無機非金屬材料工程專業全程導師制的研究與實踐

楊現鋒 蔣潔 張國強 唐青 劉鵬 周哲

摘要：剖析了無機非金屬材料工程專業面臨的挑戰和發展機遇，指出了該專業在人才培養中存在的問題。論述了本科生導師制發展現狀，介紹了無機非金屬材料工程專業全程導師制的制度設計。全程導師制對提升該專業學生的專業認可度、創新創業能力以及學校的升學錄取率等方面效果明顯。

關鍵詞：無機非金屬材料工程;導師制;人才培養

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0135-02

無機非金屬材料工程專業是典型的傳統工科專業，在以新技術、新產業、新業態和新模式為特征的新經濟新形勢下，該專業發展也面臨巨大挑戰，主要存在社會認知度有所下滑、學生對專業的認可度亟待提高和學生學業亟須積極引導。這些問題均與人才培養相關，不僅存在于無機非金屬材料工程專業，在化工、制造、輕工等傳統工科專業也頗為突出。

目前的人才培養主要在“輔導員+班主任+班導師+專業老師”基本框架下實施。輔導員、班主任、班導師和專業老師多個崗位協同育人模式在實際工作中往往會出現班導師和班主任角色弱化，大部分思想引導、日常管理工作由輔導員主導的現象。而輔導員、班主任或班導師由于學生人數眾多，在有限的時間和精力下，往往很難兼顧到每一個學生，學生與教師之間是一種看似緊密實則松散的關系。專業老師一般具有較高的專業素養和實踐經驗，但由于科研任務繁重，無法有效對學生進行引導。

導師制（tutorial system）是踐行全程育人和全面育人的有效制度，得到了國內外大學的認可，取得了良好的效果。“全程導師制”追求的“全面發展”培養目標，包括培養學生理性質疑、求真務實的科學精神，培養學生自主學習、解決問題的能力，培養學生樹立正確的價值觀，具備良好的道德，遵守行為規范，是創新型和競爭型人才培養的有效育人制度。

一、導師制的發展歷史與推廣現狀

英國牛津大學“新學院”首先提出并實施了導師制，并證明了該制度在人才培養過程中的積極作用，特別有利于培養個性化、富有創新精神的人才。

中國的本科生導師制最早可追溯到燕京大學于1937年推行的牛津大學式的導師制。進入21世紀，國內高校紛紛嘗試推行導師制，據不完全統計，超過200所高校已相繼推行本科生導師制[1]。

北京大學自2002年起在本科教育中試行導師制，在推行中貫徹了因材施教和個性化教育原則，在高校人才培養改革中起到了很好的示范作用。據公開報道，西安理工大工學、武漢科技大學和長沙理工大學等高校在本科生導師制的運作模式、導師職責量化評價與考核、效果評價等方面都開展了有益的嘗試[2，3]。

二、無機非金屬材料工程專業全程學業導師制的制度設計

長沙理工大學無機非金屬材料工程專業按照2016級試點學生人數，師生比不到1∶5，非常適合開展全程導師制。該專業全程導師制主要包括以下幾個方面。

1.“全程導師制”的制度建設。本科生全程導師制需要科學的制度來保障其運行的規范性、有效性和有序性。全程導師制的制度體系包括評聘制度、監督機制和考評與激勵制度。導師評聘制度主要涵蓋資格認定、聘任、師生互選和動態調整等多個方面，其中師生互選和動態調整是保持導師隊伍活力的關鍵環節。監督機制是確保全程導師制有效運行的保障，主要從督導監督、院系監督和學生監督三個層面實施。考評和激勵制度是支撐全程導師制長期高效運行的有力支撐，在學院層面可制定定性測評、定量測評和等級評定相結合的考評制度。激勵層面可結合學校的分配制度，全程導師制考核與崗位考核適度掛鉤，采用津貼補助或榮譽稱號等形式進行激勵。

2.新型師生關系構建。本科生全程導師制形式上體現為新型的師生關系。首先應理順現有的圍繞學生中心周圍的所有類型老師的職責定位，包括輔導員、班主任、班導師的職責，然后明確本科生導師的職責范圍，然后搭建適合新型溝通習慣的導師-學生溝通渠道。全程導師的職責主要包括學業引導、心理疏導、能力提升和就業引導三個方面。新型師生關系構建的載體是搭建溝通順暢的交流平臺，結合移動互聯網時代的新特點，除了傳統的導師工作室、聯誼活動和論壇講座等平臺外，還應充分利用QQ、微信群、朋友圈、班級論壇和微信公眾號等線上溝通渠道[4]。

3.創新型和競爭型人才培養平臺與載體搭建。創新型和競爭型人才培養必須圍繞特定的平臺和載體開展，這些平臺和載體必須是和傳統課堂教學和實踐教學互為補充的，必須是和導師的科研活動和社會時間互相融合的，只有這樣才能形成良性互動。全程導師制的制度執行和新型師生關系的維系必須依靠良性運轉的人才培養平臺與載體。人才培養的載體主要包括硬件資源和政策支持兩方面。硬件資源可依托學科實驗室、創新創業實驗室、教學實驗室和校外實踐基地等。政策支持可充分利用各級大學生創新試驗計劃項目、挑戰杯項目、科技立項、“互聯網+比賽”、學科競賽和專業技能競賽，也可以在學院層面資助設定針對提高溝通協作能力、國際交流能力或工程能力的社會實踐項目。

4.因材施教的多層次人才培養格局。本科生導師制的核心和精華在于導師在學業規劃、學習過程、科研探索以及品德素養等方面全方位輔導本科生的一種互動式培養制度。它以學生全面發展的現實需要為基礎，關注每個學生個體的知識、能力、素質協調發展，通過導師的個別指導和言傳身教，培養學生勇于探索的精神和獨立思考的能力，遵循個性化培養原則，結合研究性教學特點，組織實施教學，鍛煉學生的創新能力，培養有創新能力和競爭力的行業骨干與精英。因此，在導師對學生的言傳身教過程中，學生的發展路徑必然是多層次的。

因材施教的多層次人才培養格局的形成，可以通過學生興趣與導師價值觀融合、學生深造與導師平臺融合、學生就業與導師專長融合以及學生創業與導師社會實踐融合等渠道[4]。

三、無機非金屬材料工程專業全程導師制的實踐

長沙理工大學材料學院由學院主要領導牽頭成立學院本科生導師制指導委員會，負責協調系部、教務、學工、科研等部門開展工作，制定導師評聘、導師職責、監督監管、評價激勵等方面的規章制度。自2017年起在無機非金屬材料工程專業實施全程導師制以來，已經實現了3個年級學生全覆蓋，受益學生400余人。全程導師制的實施主要取得了以下成果。

1.學生專業認同感明顯提升。在全面放開轉專業的情況下，該專業轉專業人數由2016年的20余名下降至個位數。2017年和2018年本科生推免研究生全部選擇本院就讀深造。

2.學生參與創新創業的比例大大提高，標志性成果集中涌現。到2018年6月，通過省級、校級和院級立項的大學生創新試驗計劃以及挑戰杯、“互聯網+等學科競賽”，超過60%的同學參與到創新創業訓練中，近兩年共獲得省級及以上學科競賽和創新創業比賽獎勵50余人次。

3.學院形成了由學科實驗室、團隊實驗室和創新創業訓練中心組成的人才培養平臺，總面積超過9000平方米，超過300臺（套）的科學儀器開放用于學生創新實踐。

4.學生考研升學比例提高。該專業的考研升學錄取率超過35%，充分體現了全程導師制在學習引導和職業規劃中的示范效應。

推行全程導師制，培養創新型和競爭型人才，是踐行新工科建設，使無機非金屬材料工程專業換發新生命力的有益探索，對其他傳統工科專業的改革與發展也有重要的示范和借鑒意義。

參考文獻：

[1]吳迪，鄭志學，李棟.我國高等院校本科生導師制研究綜述[J].科教導刊，2017，（4）.35-37.

[2]付軼.我國大學本科生導師制研究——以華中師范大學為例[J].華中師范大學碩士學位論文，2013：18-19.

[3]諶宏偉，鄭仰奇，葉紅梅，等.“整體培養+團隊指導+專人負責”的本科生導師制的創新探索——以長沙理工大學水文與水資源工程專業為例[J].教育教學論壇，2017，（7）：109-110.

[4]張永進，孫文斌，汪忠志，等，基于素養視域的本科生導師制運行模式與架構[J].大學教育，2017，（1）：27-29.