混合式教學在傳染病學中的應用探索

張世靜

摘要：當前傳染病學成為現代醫學教育與研究的重要領域，一直以來受到人們的關注與重視，同時新發傳染病的不斷出現又引發了一系列新的問題，這對傳染病學教學提出了新的挑戰，因此改善傳染病學教學方式迫在眉睫。隨著網絡信息技術的飛速發展與教育改革的不斷深入，傳染病學教學方式創新面臨新的發展契機。混合式教學是一種新型教學模式，開展混合式教學有利于學生進行深度思考和學習，也有利于提升學生的學習效果。論文對傳染病學教學存在的問題進行分析，并深入探索了混合式教學在傳染病學中的應用，對提高傳染病學教學質量與效果、提升學生的綜合素養具有重要意義。

關鍵詞：混合式教學;傳染病學;應用

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0194-02

一、傳染病學教學存在的問題分析

1.教學內容跟不上時代發展。近年來，新發傳染病種類不斷增加，而教材中相關內容很少，不能反映傳染病的發展動態，關于新發傳染病的資料與研究成果也不多，導致傳染病學教學內容落后、不具有很大的應用價值，使教學內容與臨床實踐脫節，傳染病診斷與治療受到阻礙，也難以滿足培養專業人才的需求。

2.教學方式方法缺乏新意。以往的課堂教學采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，學生在理論與實踐學習方面較為被動，對學習傳染病學失去興趣，缺乏積極性與創新精神，不利于培養學生自主學習與處理問題的能力。此外，傳染病學實踐環節也相對薄弱，如實驗室無法滿足教學要求，實習基地也不多，學生無法從中得到鍛煉。

3.教學考核方式較為單一。很多學校采用最終評價的考核方式，只注重考察課本上的內容，使學生為了應付考試而學習知識，沒有時間和精力培養自己的創新能力。

4.教學課時不斷壓縮。學校不斷壓縮傳染病學的課時，教師將其中不重要的部分刪去，或者讓學生課下閱讀，直接加快了教學進程，使教師與學生之間的互動很少，學生的學習效率也不高。

二、混合式教學在傳染病學中的應用探索

1.更新與合理調整教學內容，增強傳染病學的吸引力。由于環境、人為等因素的影響，人類傳染病譜無時無刻不在發生著變化，這些傳染病對人類健康產生了很大的危害，值得人們關注與重視。過去產生且現今仍然存在的感染病，如艾滋病、禽流感等，具有一定的震撼性;新的傳染病也在不斷出現，具有一定的新穎性，這些都成為反映現實生活的素材。因此，要想使教學內容體現時代前沿性，教師要借助互聯網查找更多的傳染病教學資源，有意識地將新傳染病的種類、最新動態及流行趨勢等融入課堂教學過程，并向學生適當地介紹、分析與講解，調動學生學習的興趣與熱情，盡可能地拉近教學內容與現實生活之間的距離。因此，有必要改變原來嚴格按章節順序逐一講授的模式，根據教學目標、教學大綱等合理調整教學內容，并建立全新的教學體系。傳染病教學內容的豐富化、多樣化，能使傳染病學教學保持生機、趣味與活力。

對于經典傳染病與多發傳染病，如肝炎、破傷風、麻疹、禽流感等，在診斷、治療與預防方面進行精細講解，夯實基礎，提高人們對傳染病的應對能力;對于增補性、拓展性的實用內容，如一些新發傳染病，以主題講座的形式進行教授，講述認識該傳染病的過程，探討其發展狀態;對于少見的傳染病，不將其作為教學計劃的重點內容，教師可將相關資料的網址發送給學生，學生可以進行自學。此外，教師可將病理變化相似的傳染病進行合并，比如禽類的呼吸系統、生殖系統的傳染病與豬的呼吸系統、消化系統傳染病等放在一起，能夠幫助學生系統地理解、掌握知識;也可將一個典型傳染病引申到其他病例上，從而實現舉一反三，比如細菌病是以巴氏桿菌為代表進行病原學診斷的。針對臨床的實際需要，教師可增加抗生素使用、耐藥細菌感染、院內感染等授課內容，強化學生對相關概念知識、臨床實踐的認識與了解。

2.變革與優化教學方式，提升傳染病學教學的效果。傳統的課堂教學模式不能完全滿足傳染病學教學的需求。網絡信息技術具有資源共享的優勢，師生可以通過互聯網方便、快捷地獲取傳染病學的最新資訊信息。學校結合實際情況，通過將課堂教學與網絡教學進行結合，形成一種混合式教學模式，實現對傳染病學教學環境與教學方式的變革。

混合式教學模式可以對傳染病學教學的整個流程進行重構。教師通過錄制視頻對學生進行線上教學，同時提供在線輔導，而學生通過視頻自主學習課程教學內容，做好課前預習，并完成教師布置的課后作業;師生、生生在課堂上進行互動交流，教師對學生提出的疑難問題進行針對性、有效的指導與反饋，學生可通過線下討論對知識進行消化與吸收。需要注意的是，教師在制作教學視頻時，應充分應用網絡技術，并選擇傳染病的重點內容，如細菌性痢疾、脊髓膜炎、血熱等疾病及傳播途徑，視頻要包括清晰的知識點，并提出針對性較強的問題，視頻的時長要科學、合理，允許學生自主控制視頻的暫停與回放。教師在制作視頻的過程中要重視課前學習設計，還要結合學生的興趣與愛好，使學生樂于接受授課內容。教師將視頻、病例資料等上傳至智慧職教平臺或超星平臺，學生通過平臺可以隨時隨地自行學習。

在課堂教學過程中，教師要注重學生主體地位與主觀能動性的發揮，將案例教學與討論式教學融入課堂活動中，也就是教師將傳染病學案例作為引子，對系統深入的理論內容進行講授，培養學生的臨床思維及解決實際問題的能力，幫助學生進入臨床醫者的角色;教師根據教材內容編寫相應的思考題，學生在課前可以帶著問題在網上查閱文獻資料并收集知識要點，如某種傳染病的病理、病原體的結構形態、感染該傳染病病原體后的體征、致病原因等，并結合自己對知識的理解與掌握，在課堂上各抒己見或展開集體討論，互相分享學習心得與經驗，最后由教師對學生無法解答的問題進行記錄，提供必要的指點與總結，并了解學生的學習狀態及進度，以便及時調整教學進程。此外，教師還可采用知識競答、主題講座、辯論賽等形式，充分發揮第二課堂的作用，使學生加深對傳染病學知識內容的理解與鞏固。采用混合式教學模式有助于提高教師的教師水平，培養學生的自學能力、邏輯思維能力、創新能力與分析表達能力。

3.改進傳染病學實踐教學方法。學校不僅要重視傳染病學理論知識的傳授，還要重視其在現實生活中的應用，因此要不斷改進傳染病教學計劃及方案。在以往傳染病實驗教學中，教師會提前準備好實驗所需的材料、試劑，并制定實驗設計方案，學生在課上只需按照步驟做實驗即可。而在混合式教學模式中，教師事先提出實驗要求，學生自主完成實驗準備工作與實驗過程，教師在此過程中只是進行必要的提點。此外，教師還可以帶領學生參加實習活動，將病例理論分析與實地考察相結合，提高學生的知識運用技能。

4.建立客觀、綜合的考核評價體系。學校要充分利用互聯網對學生進行全面的分析評價，不僅要對學生的理論知識進行考核，還要注重對學生網上學習過程、平時考勤、課堂表現、實踐能力的考察，使傳染病學課程考核方式與混合式教學模式相適宜，教師分別針對各考察點給出分數，并按照比例給出學生最后的分數。考核評價系統要體現科學性與合理性，能對教師的教學效果與學生的學習成果做出反饋，使教師與學生及時彌補“教”與“學”上的不足，不斷自我完善。

綜上所述，學校要充分認識網絡教學對醫學教育的重要性與必要性，從教學內容、理論教學與實踐教學方法、教學評估等方面強化混合式教學模式在傳染病教學中的應用，不斷提升學生的綜合素質，使傳染病教學朝著先進、科學的方向邁進。

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