互聯網時代教育現狀及應對策略

李琴 王宏勛 楊江科

摘要：分析了互聯網時代下的教育現狀，提出高等教育必將順應這一時代大潮做出變革，而教師則更應轉變教學觀念與角色，積極提升自我能力，適應時代的要求，迎接新時代的挑戰，真正成為新時代教育跨越式發展的中堅力量。

關鍵詞：互聯網時代;教學觀念;自我提升

中圖分類號：G640? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0056-02

“互聯網”尤其是“互聯網+”時代的到來，促使人類的生產方式和生活方式發生巨變。面對這樣一種社會巨變，任何國家、任何行業都無法回避，高等教育及實施高等教育的組織——大學亦然。

一、互聯網教育的現狀與特征

微課、MOOC等信息化教學模式使得學生接受知識的方式和途徑逐漸多樣化;資源豐富、開放靈活、交互便捷的網絡學習環境為學生搭建了廣闊的學習和交流平臺。同時，教師在教學中的引導作用也被弱化[1，2]。

1.互聯網教育的現狀。作為伴隨著互聯網發展成長起來的一代人，當代大學生對新技術、新事物的接受度非常高。而信息技術的日益普及催生了各種教育新模式和新平臺，例如慕課（MOOC，Massive Open Online Course）教育模式。多樣化的教育新平臺讓學習的人突破了時間和空間的壁壘，學習方式自由靈活。

我國移動智能終端用戶高達十億級別，在學習終身化、時間碎片化的形勢下，移動教育受到越來越多的重視，移動教育用戶數達1.72億，數量巨大。據App STORE數據統計，截至2014年年底教育類App已超過7萬個，占比超過10%，僅次于游戲類應用，占據應用商店中應用類型第二位。由此可見，互聯網教育的發展迅猛。

2.互聯網教育的特征。與傳統教學模式相比，互聯網利用其強大的特性吸納海量的教育資源并不斷更新擴容，使得教育資源突破專業、地區和國界，成為開放性的資源，為教育資源的公平化提供了極大的助力[3];在教學過程中，信息技術也輔助教師通過視頻的視覺形象、音樂互動，加深人類全通道的感受，促進學習和記憶知識。同時，互聯網時代大數據平臺讓教學評價方式也發生了極大的改變，為教學改革提供了極大的便利[3，4]。

事情都有兩面性。雖然互聯網教育有著許多優點，但也存在許多亟待解決的問題。許多研究發現在線教育的互動性不如課堂教學[5]。教學是個雙向過程，教師與學生的眼神交流或行為舉止都會透露出一定信息。尤其大學教育過程中更多的是需要教師根據學生對某個知識點或者話題所表現出來的即刻反應改進課堂教學內容，加強對知識的探討。而在線教育的授課是事先制作好的，這些是由教師自行安排、設計、編輯與控制的，一定程度上缺乏了即刻反饋功能。

另外一個不能避免的問題是在線教育監督力度不如課堂教學。傳統教學模式中，教師在課堂上可以面對面地督導學生學習，使自律性、自覺性較差的學生受到有效促進。而在線教育則缺乏教師對學生的督導，甚至在學生作業的完成、考試的誠信方面也失去了監督與管理[6]。

二、應對策略

互聯網不會只作為知識傳播的技術手段而與高等教育進行簡單的組合，而是要對高等教育在觀念、內容、手段、教育效果等方面進行全面滲透。面對新的教育形式和新形勢教育的優缺點，教師該如何應對？應做好哪些準備？教育思想與理念應有什么樣的轉變？

1.教學觀念的轉變。教學觀念是教師對教學活動的看法和持有基本的態度和觀念。傳統教學模式下的教學載體以學校與教師為主，而互聯網時代各種應用的興起使得教學載體多樣化，學習的過程不再局限于校園與課堂，學生可以根據自己的需求、興趣和水平來選擇自己感興趣的知識，徹底改變人類幾千年以來“以教師為中心”的教學模式。因此教師也應調整自己的教學觀念，注重以學生為主體、積極發展學生的學習興趣和習慣，培養自我學習的能力，使學生積極主動地學習和發展[7]。但是教師仍需要把控住課堂，不能過度弱化自己的地位。無論什么課程，良好的教學都應該是師生互動、生生互動的過程。如果失去這種互動，也就失去了創造學習的機會，自然也無法實現教學。成功的課堂教學是教師需要知道如何利用學生創造的學習機會。

Kumaravadivelu在《全球化時代的語言教師教育》中將教師的角色分為三種。分別為“被動技師（passive technicians）”、“反思實踐者（reflective practitioners）”和“轉型知識分子（transformative intellectuals）”。第三種角色要求教師在教學過程中通過答疑解惑、思想交流、釋放智慧等方式引導學生發現問題，增強自我意識，促使他們批判性地思考，形成自己的思想體系與知識體系[6，8]。這需要教師更新自己的教學觀念，尋找到自己的合適位置，這是新時代對教師的一個挑戰。作為教師，必須清楚認識我們面對的學生和時代，及時調整自己的角色，應對新時代的挑戰。

2.教師自我能力的提升。在正確認識新時代教師的角色之外，教師更應重視的是提升自我能力。互聯網時代的大數據、云計算和各類平臺使得教育傳遞與更新速度更快。這對學生是個挑戰，對教師更是。因此，教師除了提升傳統教學技能之外，還必須積極整合網絡資源，加大專業知識的廣度和深度，拓寬視野，為教學準備一個源源不斷的信息平臺，實現“轉型知識分子”的角色變化[9]。

同時，教師也應該提升自我的技能，例如學習利用信息技術制作圖像、聲音、動畫、視頻等資源，并將其加入傳統教學過程中，加速信息技術與課堂教學有機結合，給課堂注入了新的生機，激發學生的學習熱情。

此外，教師應積極參加教學研討，認真反思，實現思想的碰撞，提高教育質量。教學研討活動中涉及的問題大部分是在教學過程遇到的具有普遍性的實際問題。教學研討活動強大的交互性有助于教師借鑒他人，反思自我，通過互相交流實現自我提升。著名教育家葉瀾說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師[10]。對于教師而言，對教學過程的反思，則是深究教學活動中所涉及的知識、方法、思路與策略的反思。通過反思，深化對問題的理解，優化教學思路，探索新的教學方式并實踐，幫助教師總結教學過程中的經驗與不足，用于指導未來的教學。反思不僅僅是一種積極的思維探究行為，還是一種發現，一種探索，一種創造。通過互聯網的大數據可以實現最快最大范圍教學過程的評估，有助于教師進行反思[7]。

三、總結

信息時代必將開啟社會的深刻改革。無論是作為以智力資源開發和利用最大化為目的的社會活動，還是作為最具自適應性的智慧型、學習化組織體系，高等教育都應順應這一時代大潮，主動構建“互聯網+高等教育”創新模式。

互聯網時代的大學教師更應該將網絡資源與教育科研能力相結合，提高教師的教學與科研能力。這是學校建設發展的需要，是教育技術發展的需要，更是教師自我發展的需要。不斷努力學習新的知識，擴展技能，充實自己，實現自我能力的提升，才可能適應時代的要求，站在教育發展的前沿，把握新時代教育發展的脈搏，迎接新時代的挑戰，真正成為新時代教育跨越式發展的中堅力量。

參考文獻：

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[2]馬培培.美國大學批判性思維教學解析[J].外國教育研究，2016，（1）：30.

[3]陳凡.以學生為中心的教學何以可能——基于51所大學本科課堂現狀的實證研究[J].高等教育研究，2017，（10）：75.

[4]蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩.大數據時代基于APP的翻轉課堂教學模式研究——以形勢與政策課為例[J].黑龍江高教研究，2016，（5）：164.

[5]張楠.“互聯網+教育”時代對高校教育的沖擊與影響[J].教育現代化，2016，（3）：103.

[6]陳建錄，姚瑤，蹇世瓊.大數據時代教師角色的重新定位[J].教育理論與實踐，2018，（2）：33.

[7]羅曉杰，牟金江.反饋促進新教師教學反思能力發展的行動研究[J].教師教育研究，2016，（1）：96.

[8]朱寧波，曹茂甲，劉建新.“互聯網+”時代高校教師的角色探析[J].教育科學，2016，（6）：34.

[9]程建華，榮文婷，趙琳.高校教師發展與綜合素質能力培訓機制研究[J].黑龍江高教研究，2017，（1）：94.

[10]林聰.“互聯網+”背景下的高校教師信息素養及構成[J].黑龍江高教研究，2016，（8）：54.