校企雙主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制電商設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的本土化實(shí)踐與探索

陸麗芳

摘要：以杭州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)為依托，以本院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)為例，分析了數(shù)媒專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中存在的主要問(wèn)題。為提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)和職業(yè)教育發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，從人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)和保障機(jī)制等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，以提高數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企雙主導(dǎo);現(xiàn)代學(xué)徒制;管理體制機(jī)制;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0157-02

我院數(shù)媒專業(yè)根據(jù)教育部要求，在2016年推行了現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)工作，由于試點(diǎn)時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式體制機(jī)制尚不成規(guī)模和體系。現(xiàn)有的研究多是對(duì)高職院校如何開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制作了宏觀的理論構(gòu)想或頂層設(shè)計(jì);在具體的實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用和探索研究多是對(duì)英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、瑞士等國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制模式的直接“復(fù)制”，缺乏根據(jù)“國(guó)情”、“校情”結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的本土化轉(zhuǎn)換[1]，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理體制機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制勢(shì)在必行。

一、數(shù)媒專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制體制機(jī)制存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索，數(shù)媒專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體操作上仍存在一些深層次的困難和問(wèn)題。

1.校企共同主導(dǎo)的管理體制機(jī)制不完善。企業(yè)與高職院校的價(jià)值取向不同，大部分企業(yè)在校企合作過(guò)程中缺乏積極性和社會(huì)責(zé)任感，在校企合作中沒(méi)有真正起到主導(dǎo)作用，這與現(xiàn)代學(xué)徒制雙元主體的原則不相符合。數(shù)媒專業(yè)與企業(yè)合作目前同樣處于低層次、淺表化的探索階段，還沒(méi)有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作管理體制機(jī)制，這些嚴(yán)重阻礙了校企合作電商設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)程。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要以課程評(píng)價(jià)為主，課程的評(píng)價(jià)主要通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范考核內(nèi)容和考核方法。考核主體以學(xué)校為主，考核內(nèi)容和考核辦法不夠科學(xué)，校企雙發(fā)缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，企業(yè)對(duì)學(xué)徒的實(shí)習(xí)表現(xiàn)未能有效反饋，學(xué)徒在企業(yè)缺乏歸屬感，在實(shí)習(xí)期間缺乏積極性。

3.師資保障機(jī)制薄弱。我院數(shù)媒專業(yè)與企業(yè)的合作還沒(méi)有發(fā)展到深層次階段，企業(yè)不愿意派遣過(guò)多的技術(shù)骨干來(lái)院從事實(shí)踐教學(xué);而學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位明顯偏低，企業(yè)優(yōu)秀骨干也不愿意主動(dòng)參與到職業(yè)教育中來(lái)，教師隊(duì)伍建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，企業(yè)師傅的數(shù)量嚴(yán)重不足，師資比例失衡，這嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和發(fā)展。加之大多數(shù)學(xué)校專業(yè)教師理論知識(shí)豐富而企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而企業(yè)師傅具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)理論水平不夠系統(tǒng)，所以需要為學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅出臺(tái)培養(yǎng)機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.電商設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展對(duì)電商設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)在我國(guó)消費(fèi)品市場(chǎng)中的比重越來(lái)越明顯，電子商務(wù)成為企業(yè)拓展市場(chǎng)、消費(fèi)者方便安全消費(fèi)的重要渠道。電商企業(yè)發(fā)展正在快速增長(zhǎng)，電商行業(yè)出現(xiàn)了各種新知識(shí)和新技術(shù)，電商企業(yè)進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展階段。這也意味著電商行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才提出了更高的綜合性要求，所以培養(yǎng)符合電商發(fā)展需求的創(chuàng)新型電商設(shè)計(jì)人才已經(jīng)迫在眉睫。

二、校企雙主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制電商設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的保障體制機(jī)制研究

本文以杭州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)為依托，借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的現(xiàn)代師徒制先進(jìn)經(jīng)，重點(diǎn)以本院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)為例，從人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐[2]，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

1.完善人才培養(yǎng)模式。杭州市電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平全國(guó)領(lǐng)先，是中國(guó)電子商務(wù)之都。為推進(jìn)電商創(chuàng)新與發(fā)展引領(lǐng)，打造國(guó)際電子商務(wù)中心，本項(xiàng)目依托杭州市電商企業(yè)，修訂符合杭州本土特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)，師徒合理結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有針對(duì)性的人才培養(yǎng)。既解決了職業(yè)院校培養(yǎng)人才與電商行業(yè)發(fā)展速度不相匹配的現(xiàn)狀，同時(shí)也能有效緩解電商企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中面臨的招工難和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才匱乏的難題。校企共同實(shí)施三段式人才培養(yǎng)模式：學(xué)生入校第一學(xué)年主修基礎(chǔ)課程;第二學(xué)年主修專業(yè)核心課程，完成綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn);最后一學(xué)年強(qiáng)調(diào)突出實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口、崗位工作內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)口，安排所有學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。

2.完善管理體制機(jī)制。為了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，校企雙方共同完善管理制度和運(yùn)行機(jī)制，包括日常管理制度、選拔機(jī)制、評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等。通過(guò)各項(xiàng)制度的制定，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生明確在學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中的權(quán)責(zé)，規(guī)范學(xué)徒制工作的正常運(yùn)行，從而真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。（1）制定“雙師型”教師管理制度機(jī)制。高職院校與相關(guān)企業(yè)要合力打造足夠數(shù)量的“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行共同教學(xué)。為了適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，學(xué)校專業(yè)教師要經(jīng)常到企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)校教師的實(shí)踐操作能力;企業(yè)師傅可以通過(guò)各種培訓(xùn)途徑，提升自身的教學(xué)技能和專業(yè)理論知識(shí)。校企雙方還可以通過(guò)互聘互訓(xùn)、共同參加課題研究、校本教材編寫、精品課程共建等路徑，促進(jìn)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。制定企業(yè)師傅的遴選、聘任、培養(yǎng)、激勵(lì)和評(píng)估機(jī)制，提升師傅的教育意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高企業(yè)師傅參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展打下基礎(chǔ)。（2）建立多維度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，在滿足電商企業(yè)新變化和新需求的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面改革。改變傳統(tǒng)的“一元化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的性質(zhì)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)考核學(xué)徒的工作態(tài)度、工作能力和工作成效，構(gòu)建由專任教師、企業(yè)師傅和社會(huì)等多方面共同評(píng)價(jià)的、科學(xué)健全的、多維度的考核評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程的全面客觀評(píng)價(jià)。（3）制定學(xué)徒遴選和培養(yǎng)機(jī)制。為了保障學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，一名師傅最多帶4名學(xué)徒，在確定師徒關(guān)系之前，需要進(jìn)行遴選，對(duì)報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行選拔，遴選出正式參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)的學(xué)徒。在培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能測(cè)試，通過(guò)認(rèn)證確認(rèn)設(shè)計(jì)師的水平等級(jí)，并給予相對(duì)應(yīng)的等級(jí)證書，分為學(xué)徒、助理、代理組長(zhǎng)、組長(zhǎng)、主管五個(gè)設(shè)計(jì)師等級(jí)。根據(jù)不同等級(jí)，企業(yè)為每位學(xué)生建立設(shè)計(jì)等級(jí)、類目標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生完成了既是學(xué)生又是企業(yè)員工的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。（4）建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制。對(duì)于企業(yè)師傅，可以考慮建立激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行具有推動(dòng)作用。將企業(yè)師傅在學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)與其薪資收益、職務(wù)晉升等績(jī)效掛鉤，可以有效調(diào)動(dòng)企業(yè)師傅的積極性。對(duì)于學(xué)徒，除了將培養(yǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤之外，更是企業(yè)入職和定崗的依據(jù)。為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)的敲門磚，在學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中，達(dá)到企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)后才能夠到企業(yè)入職。引入必要的淘汰機(jī)制，對(duì)于在培養(yǎng)過(guò)程中不達(dá)標(biāo)的學(xué)徒，不能順利入職，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)論與展望

本文通過(guò)探索校企雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐探索，提出了與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相配套的管理體制機(jī)制，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的建議，提高企業(yè)的積極性，提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而提升學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉芝，陳巖.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的外貿(mào)人才培養(yǎng)模式保障體制機(jī)制研究[J].職教論壇，2016，（2）：54-59.

[2]伍有才.高職視角下構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的探究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016，（7）：65-67.