基于學生獲得感的高職思想政治理論課實效性研究

賁慶鑫

摘要：一直以來，對于馬克思主義理論和思想政治教育而言，思想政治理論課都發揮著主陣地或說主渠道的重要作用。文章首先在引言部分對思想政治教育之于社會主義國家建設而言的重大意義、當前存在于高職院校中的思想政治理論課教學困境以及“獲得感”這一概念等分別進行了闡述;接著又陳列了教學觀念、教學內容、教學方法以及教學語言等四個方面的教學實效影響因素，并在具體的陳述過程中為高職院校思想政治理論課教學工作的改革指明了方向;最后，在結語部分中引入了市場經濟思維，確切說是供給側產品理論，點明高職院校的思想政治理論課改革要以位于需求端的學生為根本，通過滿足學生群體的切實需求來賦予他們獲得感，從而實現思想政治理論課教學效果的改善和提升。

關鍵詞：獲得感;高職學生;思想政治理論課;實效性

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0244-03

一、引言

作為具有鮮明意識形態屬性的大學生思想政治教育課程，其開展情況對于國家前途、民族命運而言有著極其重大的影響作用。而在之前的全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記也再度強調了高校思想政治工作的重要性，言明其與人才培養這一高校根本工作任務間有著直接而緊密的關系。并提出高校要在立德樹人中心環節的基礎上、開創高等教育事業發展新局面目標的指引下，積極落實思想政治工作的全程化與全方位化。由理論或者政策層面來說，由于有著大學生意識形態的引導功能，思想政治理論課程在社會主義合格建設者和接班人的培養方面發揮著不可或缺的重大作用，因而始終在高校課程體系中占據重要席位。然而，若將關注焦點落在實際層面，我們不難發現這門課程的一大現實困境——移動新媒體時代背景下的思想政治理論課程教學吸引力不足，教學實效或說課程影響力明顯滑落。且由于高職院校的理論學習能力較弱，這一問題表現得尤其突出。

“獲得感”一詞的迅速“走紅”源起于習總書記在2015年中央全面深化改革領導小組第十次會議上所做的一次有益闡發，是指國家通過改革措施的采取而使民眾產生一種“得到”的感覺。之后，該詞被引申到了思想政治教育領域，指向一種伴隨著物質與精神雙重需求得到滿足而出現于學生心內的愉悅情緒體驗。本文在此試從學生獲得感的角度為當前思想政治理論課教學困局的突破獻計獻策，以助力我國思想政治教育工作向前發展。

二、培養思想政治理論課學生獲得感的重要性

第一，培養學生的思想政治課程獲得感，有助于思想政治教育目標的彰顯。高職院校的思想政治理論課是政治理論及政治價值的傳播主陣地，而其目標則在于受教育者正確價值觀和政治信仰的樹立，最終將后者培養成為全面發展的人、社會主義事業的合格接班人。學生通過思想政治理論課的學習而擁有獲得感，正是思想政治教育內化于其內心的表現，是學生思想政治修養得到提升的表現，概而言之，是思想政治教育自身目標得以實現的表現。

第二，培養學生的思想政治課程獲得感，有利于思想政治教育根本任務的實現。從習近平總書記提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本任務之論斷中我們不難看出，教育任務的最核心所在概括起來，無非三個字——培養人。而“培養人”這一根本工作任務取得實效的要訣又在于何處？根據多年的教育教學實踐經驗，我們可以知道，關鍵在于方法和途徑的合理性。也就是說，唯有方法、途徑合理，思想政治教育教學工作方才得以順利展開，而其人才培養目標也才能夠獲得完滿實現。前文曾簡要點明學生獲得感的具體內涵，后文中我們也會就影響學生獲得感的幾大因素進行分析，而由內涵與影響因素可以推知，使學生在思想政治理論課的學習過程中擁有所謂“獲得感”，就客觀效果而言，同樣有助于提升高職院校思想政治理論課之于學生而言的親和力和影響力，從而在為思想政治教育研究范式的轉變提供有益借鑒的同時，也能夠有效助力思想政治教育人才培養根本任務的實現。

第三，培養學生的思想政治課程獲得感，有助于當前的思想政治教育突破工作瓶頸，提升對于學生的吸引力。我國思想政治教育工作在當前所陷于的困境總結來說便是：認識到位而路徑乏力。展開來說就是，思想政治教育工作的相關方面雖然都對思政理論課程的重要性有著相當清晰的認知，然而卻尚未能夠研究、摸索出提升該門課程實效性的有效方法。因此，加大相關研究力度，準確把握學生在思想政治理論課程學習過程中可能存在的需求，繼而從需求出發，在取得學生廣泛認同的思政教育理念的指導下，采用學生喜聞樂見的教學手段展開教學，以解決擺在思想政治教育工作面前的難題，切實提升思想政治理論課程對于學生的親和力，以及其在學生群體當中的影響力，增強思政理論課程實效。

三、思想政治理論課學生獲得感的影響因素和改革路徑

當前廣泛存在于學生群體當中的思想政治理論課學習問題就是學生的物質層面需求得不到滿足，也即學生在課程學習過程中得不到任何具有真切性的收獲，與此同時，他們的精神維度需求也得不到滿足，也就是說，通過學習思想政治理論課程，他們并不能獲得充足的成就感。據觀察，截至目前，學生抬頭率低是普遍存在于高校思想政治理論課課堂的一個現象。要想使這一問題獲得解決，使學生不再對思想政治理論課處于“無感”狀態，而是轉而提振起自身對該門課程的學習興致，最終在客觀上提升思想政治理論課程的教學實效，我們就必須認識到學生獲得感在其中所發揮的重要作用。而更進一步地說，既然獲得感如此重要，那么我們就應當首先分析找出影響思想政治理論課學生獲得感的主要因素。若以產品來比喻思想政治理論課程的話，那么這些因素大致可以概括為：一配方;二工藝;三包裝。接下來，本文就從教學觀念、教學內容、教學方法以及教學形式等四個角度，逐條分析給出影響學生獲得感的幾大因素，以此為課程的有效改革提供可行性建議。

第一，觀念因素——思想政治理論課施教方面的教學觀念存在偏差。傳統意義上的高職院校思想政治理論課課堂任務在于，完成理論知識由教材或施教者一方向受教育者一方的系統化搬運，這其中值得注意的兩點問題是：一方面，課程并不或者很少涉及現實問題——無論是正于當下掀起熱議的社會問題，還是眼下正在困擾著學生本人的思想認識問題;另一方面，課程重理論灌輸而輕能力培養，確切來說，未能給予學生在理論指導下分析和解決問題的能力以充分的重視。也就是說，當前過于理論化的思想政治理論課程，于學生而言不僅欠缺可讀性，且應用性也很弱。根據馬克思主義“認識指導實踐”的哲學觀點，我們不難看到傳統思想政治理論課教學觀念對于這門課程實效性的獲得與提升而言所具有的阻礙作用，因此，要想切實提高思想政治理論課程教學實效性，就必須以正確的觀念來指導接下來的教學實踐，也就是必須注重源頭問題的解決，對錯誤的教學觀念進行糾偏。

第二，內容因素——思想政治理論課程在教學內容的選取方面存在問題。當前的高職院校思想政治理論課內容主要存在以下兩個問題：一是欠缺鮮活性、新穎性，未能與時事熱點問題等進行充分結合;二是與學生之間的互動性差，內容編排得與學生所關切的社會及個人問題、與學生的日常生活等關聯程度低。調查結果顯示，當前的思想政治理論課程內容帶給大多數學生的感受不是因覺無聊而導致的“無感”，便是因遇理解困難而產生的“反感”，總體來說，學生在思想政治理論課學習方面的抵觸情緒非常大，學習態度十分消極。因此，要想有效扭轉這一局面，我們必須認識到內容素材在調動學生學習積極性方面所發揮的作用，把握住并迎合好作為教育對象的高職學生的需求、興趣點，并以此為基礎進行課堂內容的設置與編排，讓學生通過思想政治課程的學習，切實擁有物質上的獲得感與精神上的成就感，是有效提升思想政治理論課程教學實效和提高學生獲得感的有效途徑。

第三，方法因素——思想政治理論課程教學所采用的教學方法過于落后。在對課堂主體認識不夠全面、清晰的前提下，傳統思想政治理論課課堂多采用“填鴨式”的知識傳授方法，也即以施教者一方為主導，受教育者只需被動接受知識信息即可。這種教學方法的落后性就在于其忽視了學生的課堂主體作用以及學生需求在提升課堂教學實效方面的促進作用，而單純地以原本僅發揮引導作用的教師的想法為核心，讓思想政治理論課課堂演變成了“教師教什么，學生就學什么”的教學現場。因此，必須以學生的切身需求作為教學導向，對思想政治理論課課堂教學方法進行精心設計，充分調動學生的思想政治理論課學習興趣，讓學生更好地參與到課堂中去，積極地發揮自身主觀能動性，在獨立思考問題的基礎上與老師和同學展開充分而有效的交流，從而切實地掌握思想政治理論知識，提高思政課程獲得感，而與此同時，從另一個角度而言，這樣做也有利于高職院校思想政治理論課教學實效的提升。

第四，形式因素——思想政治理論課教學所采用的表現形式即教學語言與學生需求不符。語言是內容的載體和表現形式，對于思想政治理論課教學來說也是如此。然而，一方面，在新時代背景下成長起來的一代高校學生有著“互聯網原住民”之稱;另一方面，高職院校或說思想政治理論課施教者方面卻并未給予這一客觀事實——當前學生群體成長于互聯網環境以充分的重視，而是依舊執著于原先的老“包裝”，繼續以凝練嚴謹的教學語言進行思想政治理論課內容的講授。這個問題，追根究底，還是在于未能主動地把握學生需求。因此，高職院校若想提高教學實效，必須讓學生在上課過程中享有獲得感;而若想成功給予學生獲得感，思想政治理論課教師就必須與時俱進，積極主動地去認識并把握學生的語言使用特點，包括他們的網絡用語習慣等。這樣一來，也就是說，教師以為學生所熟知甚至喜愛的語言進行思政理論內容的表達，對學生而言，必然會促進思政理論內容接受難度的降低和學習興致的提升，從而在課程的學習過程中真正地享有獲得感與成就感。

四、結語

在探索如何切實有效提升高職院校思想政治理論課之于其學生而言的吸引力與影響力問題的過程中，我們不妨引入市場經濟思維，也即將思想政治理論課程視作一款正在制作當中、將會投放到市場當中的產品，那么作為生產商的一方，自然應當考慮這一關鍵問題：如何成功地將這款產品推向市場？而這個問題的變體其實無非是：如何使自己的產品滿足市場消費者的真切需求？那么，思想政治課程這款產品之于充當著消費者角色的學生群體而言是否具有足夠的吸引力，是否能夠引發學生的足量學習興趣，關鍵點就在于所供與所需這二者是否對應，進一步地說，高職院校思想政治理論課堂的內容是否恰好是處于需求端的學生群體所想要學習的。而只有學生的思想政治理論課程學習需求得到了切實滿足，其才有可能產生充足的獲得感。

觀察以往的思想政治理論課教學實踐，主要問題有二：一是課程、課堂內容多是由供應方也即施教者決定并提供的，學生作為課堂主體的需求并沒有獲得應有的重視;二是施教者的教學出發點有失偏頗，片面注重學生精神維度需求的滿足，而完全地忽視了學生在物質層面的需求。因而，要想切實提升思想政治理論課教學的實效性，就必須以受教育者一方的真切需求作為改革的風向標，以研發可使學生具有高獲得感的思想政治理論課程產品為目標，切實提高思政理論課程產品的“用戶黏度”也即吸引力，遵循馬斯洛需求層次理論，從實現思想政治理論課學生低維物質需求的滿足逐步過渡到實現高維精神需求的滿足，最終讓學生對這門課程真正地產生認同，實現因信而學、學以致用。

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