TED演講視頻應用于大學生英語自主學習的研究

方文君

摘要：在網絡信息背景下，傳統教學模式正在向新的教學模式轉變。大學課堂時間有限、課余時間多的特點突顯了大學生擁有自主學習能力的重要性。結合內蒙古農業大學大學英語教學實際，本研究旨在教師的引導下，利用TED演講視頻使大學生從“要我學”轉變為“我要學”，逐步培養和提高大學生英語自主學習的能力。

關鍵詞：TED演講;大學英語;自主學習

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0224-03

當前處于信息技術飛速發展的時期，人們可以隨時隨地通過各種通信設備利用網絡獲取信息。在互聯網背景下，傳統的教學模式也發生了巨大的變化，各種新的教學模式隨之興起。大學課堂時間畢竟有限，不能完全滿足學生的學習需求。大學生課余時間較多，擁有自主學習能力顯得尤為重要。內蒙古農業大學《大學英語》課程一學期48學時，課上的時間對于提高學習英語綜合能力遠遠不夠。TED（Technology，Entertainment，Design）演講視頻因其時長適合、話題多樣、易于獲得等特點近年來廣受英語學習者的歡迎。大學生在教師的指導下利用TED演講視頻進行課下自主學習，可以充分發揮其主觀能動性，逐步提高學生的英語綜合能力。

一、大學生英語自主學習現狀

《大學英語》作為內蒙古農業大學非英語專業學生必修的公共基礎課程，實行學分制，每學期3學分，共48學時。課上時間主要是課本內容和習題的講解，中間穿插進行聽力訓練。在實際教學過程中，教師要完成課本的任務，時間已經很緊張。課堂外，大部分學生對英語學習顯得比較被動，不愿意自己確定學習內容和目標。其中還有部分同學對課下自主進行英語學習感覺無從下手。因此，教師從教學實踐出發，利用現有學習資源，引導學生主動完成英語學習任務十分必要。

內蒙古農業大學從2013年對大學公共英語課程實行分級教學，根據學生高考成績分為ABC三級。這一做法符合《大學英語課程教學要求》（2007）中提到的“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間;既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力;既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。”[1]要想真正實現分級教學，課上的時間非常有限，尤其對于A級學生。筆者對2016級自己的A級教學班進行了《關于大學生使用網絡資源進行英語自主學習》的調查，共收到有效問卷159份。結果顯示86.16%學生每天平均上網時間超過兩小時，其中超過四小時的占42.14%。學生們上網時間主要用在娛樂、聊天等與學習無關的事情上。在進行自主學習時，調查學生表示遇到最大的障礙是自控能力不強、不知道選擇何種學習資源及學習目的不明確，并且79.25%的學生表示需要老師輔助引導英語自主學習。這一結果說明學生在課下有充分的時間進行自主學習，但不知道怎么學，而且希望老師引導。盡管調查學生僅占同一級別學生的一小部分，但仍可以反映出我校非英語專業學生的自主學習狀況。

二、TED演講視頻介紹及特點

TED（Technology，Entertainment，Design即技術、娛樂、設計）是美國的一家私有非營利機構，該機構以它組織的TED大會著稱，這個會議的宗旨是“傳播一切值得傳播的創意”。[2]2006年6月TED演講視頻被傳到網上供人們免費觀看，截至2018年9月TED官網上演講視頻已超過2900個，而且還可以分類篩選。

TED演講的主題從最初的技術、娛樂、設計三大主題現已擴展到幾乎涉及各個領域及全球熱點問題，學生可以接觸到不同話題的詞并為寫作搜集素材。演講要求時長不超過18分鐘，這一時間對于學習者而言有利于碎片式學習，注意力集中，不枯燥。演講語言統一使用英語，演講者大部分來自英語國家，學生可以接觸到英式英語、美式英語，既可以練習聽力也可以練習口語。演講人有各領域的成功人士也包括有特殊經歷、對人生有獨特感悟的普通人，內容勵志促人上進。[3]TED還有官方的手機App可以下載。此外，在中國各大視頻網站（如網易公開課）、微博以及一些英語學習微信公眾號都可以看到有中英字幕的演講視頻，利用其學習英語非常方便。TED演講視頻的這些特點綜合起來適合并有利于大學生利用課下時間進行英語的學習，培養英語自主學習能力，提高聽、說、讀、寫、譯的綜合水平，滿足不同程度的學生學習要求，是不可多得的學習資料。

三、TED演講視頻在大學英語學生自主學習的實踐

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”[4]自主學習是學生在教師的引導下，從自身特點和需要出發，通過自己選擇目標、制定計劃、監控過程等完成特定學習任務的學習方式。建構主義哲學家認為，只有讓個體參與到知識建構的過程中去，重視學習者在學習過程中的主體作用，發揮學習者的積極主動性，培養學生自主學習的能力，才能真正使知識常駐于學生心中。

1.基于課本主題對TED演講視頻分類。TED演講視頻幾乎涵蓋各個領域的話題。在教學實踐中，教師可以在課前結合課本內容對TED演講視頻進行分類并篩選出適合學生觀看學習的素材。基于學生的特點，選用的TED演講視頻要貼合單元主題，最好是中英雙語，演講者發音要標準，語速適中，時間不要太長，便于學生集中注意力完成學習。比如，《新視野大學英語2》（第三版）第一單元是關于英語教學和學習。TED中Jay Walker的演講English Mania，講述的是全球學習英語的狂熱，與本單元主題相關，總時長僅4分30秒。教師可以在正式上課前布置學生課下觀看，課上通過設置問題討論引入新單元的學習。《新視野大學英語3》（第三版）第一單元的主題是The Way to Success，課下教師可以選用TED中Angela Lee Duckworth的演講Grit：The power of passion and perseverance，演講者通過舉例子說明成功的關鍵不是智商而是毅力。僅僅五分多的演講，通過教師不同的任務設計，學生既可以練習聽力、寫作，也比較課文和演講主題的異同，深刻體會課本內容，甚至可以模仿TED演講，復述演講內容，提高說的能力。在教學初期，教師可以對演講視頻進行分類篩選。隨著學生對于內容的熟悉，可以以小組的形式討論出最適合單元主題的演講進行分類和學習。

2.基于TED演講視頻的大學英語學習的任務設計和實踐。學生的自主學習需要教師的引導。在課堂上講解課本的同時插入適合主題長短的TED視頻配合理解課文內容，讓學生初步了解TED演講并產生興趣。不同的學生注意力集中時長各異，教師可根據自己班級和級別學生的特點來選擇演講視頻。

內蒙古農業大學大學英語課程平時成績中包括作業成績，教師可改變單一作業形式，結合TED演講視頻布置多形式的任務。比如，課下教師可把與課文相關視頻通過班級微信群轉發給學生，可以讓學生單獨或分組課下自主觀看視頻，要求學生找出生詞、難長句、總結演講主要內容，并落實到紙上。之后，就可以布置學生聽寫、復述演講、模仿演講。任務布置后還要有適合的考核方式，教師可以利用正式講課前幾分鐘，通過presentation等形式考查學生的自主學習成果。堅持一段時間，學生可以根據教師的引導，利用課余時間學會碎片式學習，逐步學會自己利用網絡，找感興趣的TED演講進行英語學習。

教師還可以利用TED演講視頻為實例進行演講稿寫作及翻譯的講解，學生定期觀看討論并模仿TED演講組織英語演講活動，使英語學習不再局限在課堂，而在課內外形成一個多維互動的立體化學習空間，提高學生的學習能力和創新能力。逐步讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，最終達到提高綜合英語應用能力的目的。

例如，在學完《新視野大學英語3》（第三版）第五單元Text A Will you be a worker or a labor？時，筆者為學生提供了兩段TED相關話題的視頻：Why do you work？和 How do you find the job you like？要求學生任選一個視頻，寫一篇180—200詞的觀后感，要突出主題、結構清晰。首先，學生得看懂視頻，需要查生詞，擴展了詞匯也練習了聽力。同時，字數符合四、六級的要求，要在有限的字數內突出主題，練習寫作。因此，盡管看似一個寫作任務，實際上是一項英語綜合練習。課后任務的形式多種多樣，可以個人也可以小組進行。這樣，學習就不再單純是有限的課堂時間，課后學生同樣可以在教師的引導下逐步實現自主安排學習。因為課本每一單元的話題都在變化，演講視頻也不長，任務形式也不單一，堅持一段時間，在教師的引導下，學生就會對學習產生興趣，有利于掌握學習策略，培養自主學習能力。通過一學期的教學實踐，學生不僅了解了TED演講視頻，而且還利用網絡找到了一些其他可供課下英語學習的資料。

在網絡信息的背景下，教學要與時俱進，要引導大學公共英語學生根據自己的程度，課下利用感興趣、方便獲得的資源進行自主學習英語，從而找到適合自己的學習方法，會學習，主動學習。利用TED演講視頻，教師根據自己所帶班級的程度布置適合學生的線下任務，引導學生自主學習，實現真正的分級。這種方式適合在我校大學公共英語A、B級的學生實踐。

3.實踐教學中的問題。在實踐過程中，一些問題也會顯現出來。現代教育主張實施以學生為中心的分級教學模式，改變教師在學習中的主導角色，幫助學生培養良好的自主學習習慣，使學生成為學習的主人。當前我校不管A級還是B級都存在的狀況是學生課上時間不能充分利用，對課本知識不能掌握充分，詞匯量不夠，因此就不能保證學生課下自覺學習。如果基礎不扎實，課本內容掌握不好，就會滋生厭學情緒。要想額外擴展知識，效果很難達到，利用TED短小的演講視頻培養學生自主學習能力的目的也就不能實現。要解決這個問題，教師的參與在這當中起到很重要的作用，一方面要布置合理多形式的課下任務，另一方面還要完善考查監督機制，師生共同配合才能解決這一問題。教師給學生布置同樣的課后任務，有些學生能夠充分領會教師意圖完成作業，還有部分學生被動接受任務，為了完成而完成，達不到預期的效果。因此，這也給了教師一些啟示。教師引導選材是一方面，還要考慮到學生的水平差異。教師可以利用TED演講布置多項任務，供不同程度的學生選擇完成，以達到效果最大化。此外，學生的學習態度、自控程度也是影響實現其自主學習的因素。

四、結語與反思

作為課本話題的有益補充，TED演講視頻應用到大學生英語自主學習只是作為提高大學生自主學習能力的開始，最終目的是希望在教師的引導下幫助學生獨立找到適合自己的學習資料進行自主學習。學習和改革不是一天兩天就能夠看到成效的，需要教師和學生的配合，同時配以多種形式引導學生，逐步培養學生的自主學習能力，用適合的學習策略學習大學英語。同時也符合當前推行的“翻轉課堂”的教學模式。因此把TED演講視頻應用于大學生英語自主學習研究很有實踐意義。

在研究中筆者還欣喜地發現目前出現了一些利用TED演講為素材的教材。清華大學出版的《新世界交互英語視聽說1—4》就是專門針對TED talks練習學生聽說的課本。目前區內一些高校已經用于公共英語的教學中。除了國內，在國外TED演講在教學中也很受歡迎。Helen Stephenson，Lewis Lansford，Paul Dummet合著了教材《Keynote》，針對不同英語水平的學生，一個單元一個主題，用TED Talk練習語法、聽、說、讀、寫。在這些教材的指導下，任務設計就會更合理更有效，通過師生配合能更充分地利用TED演講進行英語學習。在今后的研究中，筆者會結合現有的實踐成果，深入分析TED演講和教材，在提高學生的聽、說、讀、寫、譯單項能力方面做出細致的研究實踐。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[EB/OL].（2007-07-27）[2018-09-28].https：//wenku.baidu.com/view/64cc700b5ef7ba0d4b733b46.html.

[2]TED互動百科[EB/OL].[2018-09-28].http：//www.baike.com/wiki/TED.

[3]向玉.“TED演講視頻在大學英語教學中的運用”[J].佳木斯職業學院學報，2015，（6）：234.

[4]教育部.大學英語課程教學要求[EB/OL].（2007-07-27）[2018-09-28].https：//wenku.baidu.com/view/64cc700b5ef7ba0d4b733b46.html.