《水文信息采集與處理》課程中的思政元素挖掘與探索

隆院男 聶小保

摘要：“課程思政”的實質是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節，實現立德樹人潤物無聲。文章以《水文信息采集與處理》課程為例，探討了該門課程融入思政教育的必要性，之后從理論課程教學和實踐課程教學入手，挖掘該門課程中的思政元素，分析其預期效果，進而實現該課程思政教育。

關鍵詞：課程思政;思政元素;實踐

中圖分類號：G641? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0035-02

課程思政教學改革是全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，落實習近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”要求的重要途徑。課程思政的實質是在教授專業知識的同時，將理想信念、價值理念和道德觀念的引導作為重要教學內容，并在專業課教學過程中落實，進而與思政課程一道形成大思政、大德育格局，實現立德樹人潤物無聲[1]。基于此，高校應主動承擔課程思政教學改革的重要職責。在專業課程教學改革中，必須根據各專業課程的特點，深入挖掘專業課程的思政元素，并進行細致梳理，在專業課程教學中融入思政元素，

上海率先開啟了學校思想政治教育課程改革的探索之路，首創《大國方略》特色課程，為推進思政教育改革提供了一個可資借鑒的范本[2]。近年來，各地各高校在借鑒上海課程思政改革經驗的基礎上，也在積極探索如何推進課程思政工作[3]。如王春燕等將課程思政理念融入《微生物學》[4];蔣紅雨探討了課程思政的教與學的內容與方法[5]。孫文亮探索了在分析化學課程中如何引入思政教育的實踐[6]。劉宇利探索了在工科專業《工程地質與土力學》課堂教學中融入“課程思政”理念[7];賽華征等將課程思政融入《天然高分子材料》課程[8];劉媛華等探索了在系統工程中融入課程思政的教學實踐[9]。但總的來說，現有的專業課程教學更加重視對學生對專業知識的掌握與運用，而對思政教育元素的挖掘尚顯不足，也不系統。因此，如何在專業課堂中融入思想政治教育內容，是下一階段課程教學改革需要深入思考的重要研究方向之一。

一、《水文信息采集與處理》課程思政的必要性

《水文信息采集與處理》是水文水資源工程專業的一門專業必修課，是水文工作及其他涉水行業的基礎。具體來說，通過本課程的學習使學生掌握水文儀器設備的使用、水文要素的觀測、水文數據的分析和整編，在這門課程的教學過程中，格外突出對學生嚴謹科學作風的培養，以及分析和解決問題能力的提升，以便為今后進一步學習專業知識奠定基礎。

與水文水資源工程專業其他專業課相比，該課程的顯著特色在于實踐性強，與生產實際密切相關，而且涉及內容廣泛。在實際工作中，水文測量數據要求準確、翔實，特別是在洪峰過境時，更需要冒著生命危險開展流量測量，這就對專業工作人員的職業操守有較高的要求。因此，在教學過程中，應該將這些思政元素整合到課程中，潛移默化地培養學生的愛國主義和科學精神，使其擁有良好的職業道德。

二、《水文信息采集與處理》課程思政元素的挖掘

本文主要通過《水文信息采集與處理》的理論課程教學和實踐教學過程挖掘思政元素。從國內外水文信息采集與處理工作性質、發展歷程、內容更迭等角度出發，深度挖掘愛國主義、職業素養和科學探索精神等思政教育元素。

1.理論課程教學中融入思政元素。首先將課程中的知識與美麗中國相結合，介紹水文信息采集與處理的發展進程，對比水文監測儀器設備國內外差別，對比改革開放前后水文勘測所取得的成就，培養學生的愛國主義精神。在防洪搶險工作中，每一個水文數據，都關系人民群眾的生命財產安全。在此可舉例介紹洪峰過境時，水文一線職工不畏生命危險，在暴雨洪水中堅持測報，及時將雨水情信息傳達到各級防汛指揮部門，為防汛決策部署、錯峰調洪、轉移群眾等防汛調度提供重要支撐，培養學生的職業道德。同時，在大壩、橋梁、碼頭等涉水建筑設計過程中，均要用到水文數據，如根據水庫的設計洪水確定大壩的高程、根據設計水位確定橋面的高程等。因此，水文測量數據是否嚴謹真實可靠，關系到這些涉水建筑物的安危;此外，將課程內容同地方實際需求相結合，水文工作者通過對水文要素的監測，可以對江河湖泊的健康現狀及發展趨勢進行科學評判和預測，為政府及有關職能部門決策提供關鍵基礎數據和科學理論依據;另外，基于習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”、“山水林田湖”生命共同體，還可以具體介紹我國目前關于水資源保護管理和生態環境保護等方面的具體實例，進一步培養學生的環保意識，提升科學素養。

2.在實踐教學過程中融入思政元素。實踐教學過程也是《水文信息采集與處理》思政教育的一個重要載體之一。一是在實驗課和實習前，要求學生必須遵守相關的規章制度和操作流程，同時列舉近年來高校發生的安全事故，提高學生的危險意識和安全意識，達到實驗安全教育的目的;二是在實驗和實習過程中，分小組完成相關實踐教學內容，準確、清楚、實事求是地記錄實驗過程和實驗結果，堅決杜絕隨意編造實驗數據，以此來培養學生嚴謹求實的科學態度和良好的團隊協作能力;三是在實驗和實習過程后，要求學生清理操作臺，注意實驗和實習場地的衛生，并按照規范要求完成實驗和實習報告，養成良好的職業習慣。

三、預期效果

通過在《水文信息采集與處理》課程教學中融入課程思政元素，首先可以豐富思政教學資源，革新傳統的思政教育方式，專業課程教學有機融合的思政教育，與思政課程教育相比具有更明顯的感染力和實效性;其次，可以改變傳統的專業課程教學中重專業知識和技能、輕德育教育的現象，而且在專業知識和技能的教學過程中，融入愛國主義、職業素養和科學探索精神等實例，學生獲得專業知識的興趣也更加濃厚;最后通過修訂專業課程的教學大綱，有效融入思政教育，更新教學內容，勢必也會使教師更新和探索教學方法，進而提高教學水平。

四、結論

“課程思政”是高校育人的一項系統工程，是當代加強學生政治理論水平和德育教育的必經之路。《水文信息采集與處理》的專任教師要積極主動挖掘課程中思政元素，并不斷在教學方法和手段上改革創新，使學生主動接受課程思政教育。融入思政教育的課程教學，學生不僅掌握了專業知識和技能，也可培養學生的愛國主義、職業素養和科學探索精神。

參考文獻：

[1]孟慶楠，鄭君.基于“課程思政”的高校課程轉化：價值、目標與路徑[J].北華大學學報：社會科學版，2018，19（03）：139-145.

[2]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報：高教研究版，2018，22（02）：98-104.

[3]趙鳴歧.高校專業類課程推進“課程思政”建設的基本原則、任務與標準[J].思想政治課研究，2018，（05）：86-90.

[4]王春燕，張好強，李培琴.淺談《微生物學》課程思政[J].高教學刊，2019，（12）：177-180.

[5]蔣紅雨.課程思政的教與學[J].黑龍江教育：理論與實踐，2019，（06）：6-8.

[6]孫文亮.將思政教育引入分析化學課程教學的探索與研究[J].廣東化工，2019，46（10）：177-178.

[7]劉宇利.工科專業課堂從教學中融入“課程思政”理念——以《工程地質與土力學》為例[J].中小企業管理與科技：中旬刊，2018，（10）：94-95.

[8]賽華征，付蕊，馬力通，劉云穎，趙悅.《天然高分子材料》實施課程思政教學的探索[J].教育教學論壇，2019，（24）：35-36.

[9]劉媛華.系統工程課程思政教學實踐與探索[J].教育教學論壇，2019，（22）：147-148.