信息化教學在高職中藥調劑的實踐應用初探

王慧芳

摘 ?要：信息化教學模式和教學方法在高職中藥調劑教學中的實踐應用勢在必行。該文通過對信息化教學在中藥調劑課前、課中、課后以及教學評價這4個方面實踐應用的闡述和分析，初步探索信息化教學在高職中藥調劑的教學模式和方法，并取得較顯著效果。

關鍵詞：信息化教學 ?中藥調劑 ?實踐應用

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0158-02

中藥調劑是以中醫藥理論為基礎，根據醫師處方或患者需求，將中藥飲片或中成藥調配成供臨床患者使用的過程，它是一項負有法律責任的專業操作技術[1]。中藥調劑是中藥專業一門理論與實踐技能結合緊密的綜合性專業課程;同時，在實踐技能方面又與醫院中藥房和零售藥店的中藥調劑崗位所需技能息息相關;中藥調劑還是國家中藥傳統技能大賽重要考核項目之一，占到大賽總分值30%。

信息化教學是指以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法開展的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。信息化教學以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學知識解決實際問題[2]。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化新的使命是為“國際教育信息化發展提供中國智慧和中國方案”[3]。國家從政策層面進一步指出教育信息化的重要性和新的使命，而信息化教學就是實現教育信息化的一個必然環節。

隨著信息化的高速發展，傳統中藥調劑教學模式和教學方法已不能適應在互聯網和智能手機陪伴下成長起來的高職學生，信息化教學在中藥調劑教學中的實踐應用勢在必行。以下是筆者學院一線教師在中藥調劑信息化教學過程中的實踐應用探索，期待為高職中藥調劑信息化教學提供新的思路和方法。

1 ?信息化教學在高職中藥調劑中的實踐應用

1.1 信息化教學在高職中藥調劑課前準備的實踐應用

信息化教學與傳統教學在課前準備的不同之處在于，傳統教學讓學生提前預習書本知識，是未經過加工過的系統性教學材料，而信息化教學提前為學生在線上準備了微課、課件、視頻等經過加工的碎片式教學資源。這些經過加工的碎片式教學資源更貼近現代高職生“碎片化”學習、隨時隨地學習的特點。該院中藥調劑教學基于云班課平臺，提前在資源庫中發布課件、微課、視頻等教學資源，供學生課前線上學習;需要在課前完成的任務會在小組任務中發布。以中藥藥包實訓教學環節為例，提前將斧頭包、蟹殼包的視頻發在資源庫中，供學生在線上學習，課后練習;同時發布任務，學生將自己包藥視頻傳在小組活動中，以便老師在課前掌握學生包藥的情況，課上可以有針對性地一對一指導，做到因材施教。在這部分的信息化教學過程中，以任務驅動法來引導學生完成課前準備，為課上一對一指導、因材施教節約時間，優化教學設計。

1.2 信息化教學在高職中藥調劑課中教學過程的實踐應用

信息化教學在教學過程中的實踐應用是信息化教學的核心。要求在教學過程中合理、有效地應用信息化技術和模式，充分調動高職學生對課程的興趣和參與度，在協作與討論中充分發揮學生主動性和積極性，完成當前所學的知識的有意義建構，并能解決實際問題。以中藥飲片調劑綜合實訓為例，中藥飲片調劑綜合實訓中，需要學生完成中藥飲片調劑的審方、計價、調配、復核、包藥與發藥全過程，課前布置任務，要求各組學生進行角色扮演，完成從審方到發藥的全過程，并將視頻發到云班課中;課中分別打開各組視頻，分組觀摩，各小組圍繞“視頻中優缺點、出現的技術問題、怎樣做就是正確的”等內容進行現場討論，討論結束后，各小組在“討論活動”中發言，將討論結果分享并討論;教師針對討論中出現的問題、爭議進行指導答疑，指出在理論知識和實踐技能中存在的問題，明確課后學生要努力的方向;最后教師總結此次課的完成情況，布置作業。在以上信息化教學過程中，運用混合式教學模式和情境教學法、角色扮演法以及討論法等教學方法，既充分發揮學生的創造性、自主性和積極性，鍛煉學生解決實際問題的能力，體現以學生為中心的教學主旨，又在關鍵時刻發揮教師的引導、監督作用，促使教學效果達到最優化[4]。

1.3 信息化教學在高職中藥調劑課后鞏固和檢驗的實踐應用

通過信息化教學課前、課中的互動、討論與學習，學生還需課后的鞏固和檢驗，才能將學習內容進一步建構，并用于實際問題的解決。仍以中藥飲片調劑綜合實訓為例，學生課后需要制作PPT，針對該組學生制作的“視頻中優缺點、出現的技術問題、怎樣做就是正確的”等內容進行總結，要求在PPT中鏈接相關的知識點;隨后各組上傳PPT，并完成組間評價和自評。通過PPT制作和上傳這一信息化教學方法在課后的實踐應用，鞏固學生的理論知識與實踐技能，同時也鍛煉學生發現問題、解決問題以及總結評價能力。

1.4 信息化教學在高職中藥調劑教學評價的實踐應用

傳統教學評價以結果評價為主，以測驗、期中期末成績和技能考核等第作為學生課程成績的主要部分;以過程評價為輔，且以容易記錄的出勤、作業和實訓報告次數等作為過程評價的內容，占一部分課程成績。這種重結果輕過程的評價方式缺乏交流和反饋，無法實現高素質綜合性人才的培養目標。該院通過“云班課”信息化教學，可以彌補傳統教學評價的不足，通過課前、課中、課后這3個層次的全過程考核，最終完成形成性評價[5]。仍以中藥飲片調劑綜合實訓為例，課前各小組完成角色扮演并制作視頻發布，可以得到相應的經驗值，課中可小組的討論、發言也可以得到經驗值，課后制作完成PPT，并完成組間、組內評價同樣可以得到經驗值;同時，在這一過程中，教師能及時與學生進行交流和反饋，能對學生學習過程進行全面跟蹤和統計，能對每位同學及時、準確、公平的考核。在云班課中的成員，可以隨時查看自己和其他同學的經驗值，比較差距，尋找經驗值低的原因，形成良性競爭，促進主動學習，達到以評促學的信息化教學目的。

2 ?結語

通過信息化教學在高職中藥調劑課前、課中、課后以及教學評價中的實踐應用，該院中藥學專業學生的學習興趣、積極性、主動性和參與度得到提升，學習效果明顯增強，學生團隊合作意識和創新能力得到鍛煉。信息化教學在該院高職中藥調劑中的實踐應用雖取得一定的成效，但信息化教學仍需要不斷深入和完善，在教學情境的設計方面、在調動學生的積極性促使學生自主參與的廣度和深度方面、在教師對信息化技術的熟練使用和深度融合方面等，都是我們接下來需要進一步實踐應用的方向。

參考文獻

[1] 黃欣碧，傅紅.中藥調劑技術[M].北京：中國醫藥科技出版社，2017：1-2.

[2] 張一春.教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[3] 何克抗.如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J].開放教育研究，2018（10）：12-22.

[4] 林智慧，唐亮，趙金龍.混合式教學模式的實踐研究[J].科技論壇，2019（4）：127-128.

[5] 胡琳娜.依托“云班課”的形成性考核模式探索和實踐[J].江蘇商論，2019（5）：136-137，141.

[6] 燕艷，李潘坡.基于課堂教學模式重構的“互聯網+職業教育”信息化發展框架探究[J].教育與職業，2018（2）：92-97.