英語移動學習平臺的設計與實踐

胡海燕

摘 ?要：互聯網+信息時代背景下，移動學習憑借其靈活、便捷、個性化服務等優勢備受研究者的關注。該文依托微信公眾平臺，通過調查移動學習現狀，并從功能、內容、方式、時長和互動這5個層面分析學習需求，提取移動學習教學設計核心要素。設計包含學習環境、學習目標、學習內容、學習評價這4個模塊的英語移動學習教學模式，構建移動學習平臺。后續的效果調查數據表明，移動學習對增強學習者學習動機、調動學習積極性、提升英語綜合水平有顯著效果，同時也還存在部分缺點和不足有待改進完善。

關鍵詞：英語 ?移動學習 ?平臺 ?設計

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0125-03

中國特色社會主義進入了新時代，信息技術的飛速發展及其與教育、教學的深度融合，展開了教育創新發展的新圖景。“互聯網+”的時代背景下，教育方針政策也在悄然發生變化。十九大報告強調：要深化教育改革，加快教育現代化[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。[2]”《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》也明確：以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新和變革是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇[3]。一系列的政策舉措都標志著，中國已進入教育信息化時代。

在這一時代背景下，人們的學習方式也發生著翻天覆地的變化。傳統課堂學習已經無法滿足學習者對于知識的渴求，他們需要更多途徑的學習以滿足其個性化學習的需要，移動學習為實現這一目的提供可能。微信，作為國內普及率最高的公眾平臺，以其便捷的即時交流、快速的信息傳播和開放、強大的開發平臺備受人們的青睞。文章嘗試通過微信平臺構建英語移動學習平臺，滿足學習者的移動學習需求，完善學習者的學習方式，探索基于移動學習的教學新模式。

1 ?前期調查研究，提取移動學習教學設計核心要素

為保證移動學習平臺構建工作的順利開展，文章將對被試學習者的移動學習現狀及需求展開調查，針對移動學習中存在的實際問題，結合學習者的學習需求，分析構建移動學習平臺的核心要素。

文章選取104位學生為數據樣本，調查了學生手機中微信的安裝率、每天的上網時長、學習類微信公眾號的關注情況及對移動學習的態度。其中微信安裝率為100%，多達95.1%的學生每天手機上網時長超過3h，87.5%的學生有關注學習類的微信公眾號。4G網絡和WiFi的廣泛分布，90.4%的學生認為移動學習不受時空限制，可以利用碎片時間且操作方便，廣受認可和青睞。這一數據表明，基于微信構建英語移動學習平臺具備良好的硬件基礎，為其推行提供保障。

綜合文獻分析，及前期小范圍的訪談數據，對學習者移動學習需求從功能、內容、方式、時長和互動5個層面展開調查，提取超過半數認同的指標，整理結果見表1。

2 ?英語移動學習平臺模塊設計

移動學習不同于傳統教學，在突出學生主體參與性的同時，對學習內容、學習方式、學習環境及評價都有不同要求。根據前期學習需求分析，文章對移動學習的上述相關內容做了重新梳理，遵循布局合理、內容適中、操作方便[4]等原則，設計英語移動學習平臺教學模式，搭建平臺框架，如圖1所示。

該移動學習平臺主要包括以下4個模塊的設計。

2.1 學習環境設計模塊

該移動平臺環境基于微信和第三方學習平臺搭建，為學習者提供學習服務和技術支持。

微信平臺提供信息推送、語音/文本交互、群組交流、資源共享、實時跟蹤評價等功能，使師生之間、生生之間的互動交流更為靈活，既方便學習者個性化自主學習，又利于教師對其學習狀態的實時把控。第三方學習平臺實現提前發布任務、共享資源、支持在線答題，突破傳統多媒體授課模式，教師可通過手機控制教學進程，實時掌握所有環節。

課內課外雙平臺的無縫對接，為學習者構建了一個個性化自主學習、即時交流互動、動態評價的移動學習環境，打破傳統學習環境的禁錮，提供更為廣闊、自由的平臺。

2.2 學習內容設計模塊

該模塊按照確定學習目標、精煉學習內容、突出易錯混淆知識點、選擇呈現形式、補充課外知識等步驟進行。

學習資源主要針對學習者出錯較集中、基礎較薄弱的知識點展開設計，目的是通過專項練習幫助學習者鞏固薄弱點;根據不同內容選擇不同呈現方式，如發音訓練主要通過視頻教學、真人示范，幫助學習者掌握正確的發音技巧。

課堂鞏固內容按學期劃分，每個學期都包含相對應的授課單元，以列表模板的方式呈現。每個單元的學習目標進行分級細化，幫助不同層次的學習者設定學習目標;學習內容分塊呈現，突出重難點內容，方便學習者有目的地選擇性學習;學習內容多樣化呈現，采用文字、圖片、動畫、音視頻等方式的優化組合，刺激學習者感官，提高知識的接收率。

課程外延內容以課堂知識為中心，補充外延課外知識，拓展知識的深度和廣度，滿足不同層次學習者的學習需求。

2.3 學習活動設計模塊

該模塊內容體現在具體的學習環節中，主要按照安排學習任務、確定組織形式、設計學習策略和實施活動流程等步驟進行。

教師根據學習者的層次，合理搭配分組，發布已分級細化的學習任務，各學習群組組長將不同任務分派至相應組員完成。組織形式根據具體學習內容確定，記憶性知識要求學習者自主學習完成，探討類知識建議群組協作的方式完成。教師把握學習活動流程的大方向，為學習者提供足夠自主學習的空間。

2.4 學習評價模塊

該模塊貫穿每個學習環節，移動學習中，教師占主導地位，充分尊重學習者的主體原則。教師的主要任務是引導學生進行有效的在線學習，教師應記錄學習者的學習動態，一方面形成對學習者的過程性評價，另一方面也為教學反思提供思考方向。學習者之間在群組學習中，也可進行互評，取長補短，幫助彼此共同進步。

3 ?英語移動學習平臺的效果分析

文章對參與英語移動學習平臺的63名學習者進行學習效果問卷調查，采用李克特五級量表將答案設置為“非常認可”“較認可”“一般”“較不認可”“非常不認可”五種選項，對應分值5分至1分遞減。問卷設置從“設計”“操控”和“效果”3個維度展開，具體見表2。

25項二級指標中，除“組織形式是否多樣化”和“學習引導的獲取是否及時”兩項指標的得分低于3分，其余23項指標都在3分以上，說明學習者對該移動學習平臺總體持支持、認可的態度。尤其是在對平臺界面的設計、學習內容的安排及重難點講解、調動學習積極性、增強學習動機、加強課內薄弱知識點講解和提高學習效果等方面給予積極肯定。同時也注意到，平臺中對學習目標的分層級細化、學習內容由淺入深的設置、呈現形式、學習引導和幫助等方面還有待于完善。

4 ?結語

信息化時代，隨著智能無線技術對傳統教育的不斷滲透，移動學習憑借靈活便捷、個性化等特點，更能滿足學習者碎片化學習的需求，它也將是未來學習方式改革的趨勢。

該文在此背景下，對學習者移動學習現狀及需求展開分析，結合移動學習的教育特點，遵循以學習者為主體、精煉學習內容、豐富內容呈現形式、動態評價等原則，設計移動學習教學模式，構建移動學習平臺。該移動學習平臺的設計、操控和效果總體達到預期效果，對增強學習動機、調動學習積極性、提升英語綜合水平有顯著效果，但其中也還存在部分缺點和不足有待改進完善。該文也將在后續研究活動中不斷完善教學模式，改進教學流程，豐富學習資源，加強移動平臺的設計研發，以期為后續相關研究提供建議和參考。

參考文獻

[1] 十九大報告全文內容[EB/OL].（2017-10-28）.https：//www.xuecan.net/19/17471.html.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].https：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux.

[3] 教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[EB/OL].https：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[4] 朱燕華.基于微信公眾平臺的英語移動學習研究[J].開封教育學院學報，2017（4）：159-160.