思維導圖在初中物理教學中的應用初探

張軍紅

摘?要：思維導圖作為思維性的教學模式，能夠開闊學生的思維，激發學生自主探究的興趣，提升課堂教學的有效性。本文闡述了思維導圖的內涵與繪制方法，思維導圖在備課、新授及復習中的應用，著重探討了思維導圖在初中物理教學中的具體應用。

關鍵詞：初中物理;思維導圖;內涵與繪制方法;應用方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-078-1

思維導圖是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征，是語義網絡的可視化表示方法，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。它能直觀、形象、一目了然地描述出知識脈絡及其之間的聯系。筆者下面談談如何在初中物理教學中應用思維導圖。

一、思維導圖的內涵與繪制方法

1.思維導圖內涵。思維導圖即心智圖，要求根據大腦的功能以及人類的行為模式建立科學的思維活動方式，具有發散性以及系統性的特點，可利用文字、圖像等信息形成中心觸點，而后向四周進行敷設，聯系其他知識形成新節點，能夠將物理知識中的圖像、符號以及文字進行整合，并促使其形成有意識、有規律的組合模式，其實質也是發散性思維以及知識邏輯性關聯的再現，利用思維導圖進行初中物理教學，不僅可發揮出引導工具的作用，而且也能夠在潛移默化的情況下影響學生的思維方式。

2.思維導圖的繪制方法。思維導圖的繪制可手繪，也可進行電腦繪圖，為提高教學的效果，也可引導學生進行自主繪圖。在具體導圖的繪制上，可在中央圖像上確定好教學內容的主題（一般選擇一張空白A4紙即可為載體），并以圖像、符號或文字占據中心。而后將該主題的分支進行放射，建立一級分支，而后再進行擴散，建立二級分支。在分支繪制的過程中，需要合理進行布局，盡量做到對稱，且分支不宜過多，5～7個即可。對末端分支或關鍵性分支，也可配以圖形或關鍵詞，以便于對學生思維的引導，最終形成具有邏輯性的數狀結構。在繪制時，以聲現象為例，可在中央寫下聲現象，而后延伸聲音產生、傳播、分類、基本特征以及應用等一級分支，而后以產生與傳播為基礎，再進行放射，引入傳播介質、真空中不可傳播、振動形式以及能量等，并依次完成其他分支的繪制，即可制成思維導圖。

二、思維導圖在初中物理教學中的具體應用

1.思維導圖在備課中的應用。備課工作的質量對后期教學工作的順利開展有著至關重要的影響，而在備課工作開展的過程中，教育者首先需要弄明白三個主要問題，即為什么教、教什么、如何教？備課過程中，教育者應該對學生的知識基礎、認知能力以及教材內容進行分析，并完成對思維導圖的設計。以運動快慢相關內容的教學為例，在學生分析上，可以運動快慢的教學為中心，延伸出教學策略、教學內容以及學生分析三個以及分支，對學生已有基礎、學習關鍵點、典型誤解建立二級分支，而后分別對已有基礎建立直接感受、快慢比較方法、學生經驗的關鍵問題，并將學習關鍵點設定為平均速度的物理定義，同時預設學生對勻速直線運動的誤解。以該思維導圖為基礎，可明確教學的思路與重點，并可標記教學的執行情況，有利于后期反思與總結工作的順利開展。

2.思維導圖在新授中的應用。新課教學的過程中，由于學生對新課程的知識了解不多，且難以將其與已經學習過程的知識進行聯系，導致教學的效果并不理想。為此，可引入思維導入，充分利用學生大腦的思維模式，構建思維導圖，將教學過程轉化為對學生思維的引導。在具體落實上，首先可引導學生進行預習，要求學生初步認知物理定義以及規律，并自主繪制知識導圖，并在圖中完成對重難點問題疑惑。在學生完成自身的思維導圖后，教育者需要及時進行評閱，了解學生的預習情況以及所存在的疑惑與障礙，并對部分問題進行針對性的解答。課堂上，教育者則可結合學生的思維路徑，繪制整體的思維導圖，而后引導學生利用發散性思維以及聚合性思維，不斷完成對思維導圖的彌補。但學生注意的是，學生通過預習，已經對相關知識有了一定的了解，故在具體教學上則應該轉變傳統逐行記錄的方式，并選擇中心——主題——關點的數狀圖進行展示，在明確物理概念的同時，對學生所掌握的知識進行同化、順應以及充足，充分把握問題的邏輯性關聯。

3.思維導圖在復習中的應用。復習的根本目的就是讓學生將零散的物理知識點形成體系，并對自身所存在的疑惑進行查漏補缺，理順知識點之間所存在的邏輯性關聯，并靈活的應用相應知識點。而將思維導圖應用于復習課程之中，則能夠讓學生更為清晰的理順物理知識的脈絡，有利于引導學生建立屬于自身的物理知識體系。在具體開展上，教育者需要首先引導學生進行教學內容的回顧性分析，而后利用師生討論繪制導圖的方式，建立分支，并逐漸對分支內容進行完善。在導圖的繪制過程中，可以光現象知識為核心，聽過與學生的討論，設定顏色、直線傳播、折射、發射等一級分支，而后分別對各分支進行補充。在顏色上，可延伸出光的顏色、物體顏色的問題，再讓學生進行分組討論，完成對二級分支的彌補，最后由教育者進行補充，確保能夠讓學生參與到思維導圖的構建過程中，調動其學習的主觀能動性，以提高教學效果。

綜上所述，思維導圖在初中物理的教學以及學習過程中均有較高的應用價值，有利于促進學生邏輯性思維以及發散性思維等的形成，可促使學生多方面、多層次的考慮問題。為此，教育者應該在備課、新課教學以及復習課程中合理應用思維導圖，以提高教學質量與效果。

[參考文獻]

[1]姜紅霞，馬秋鵬.思維導圖在初中物理教學中的應用實踐探究[J].中國校外教育，2018（07）.

[2]徐東風.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學周刊，2018（14）.

（作者單位：南京市溧水區和鳳初級中學，江蘇 南京210000）