淺析小學語文群文閱讀有效教學策略

摘 要：語文是學生的必修課程，貫穿著學生整個求學歷程。小學語文課程由聽、說、讀、寫構成，其中閱讀是拓寬學生視野、有效認知世界的有效教學手段。隨著素質教育的有效推行，語文群文閱讀教學受到教育部的高度重視。在此背景下，小學語文教師應積極改變傳統教學思維，重視語文群文閱讀教學策略的探索，才能實現學生語文核心素養的有效培養。本文立足新課改與素質教育教學理念，對小學語文群文閱讀有效教學策略予以探究，旨在實現學生語文核心素養的有效培養。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;現狀;優化策略

一、 引言

群文閱讀是一種較為常見的語文閱讀教學手段，它不但能拓寬小學生閱讀層面，擴大小學生閱讀量，還能有效提升小學生語文閱讀速度，能為學生終生學生奠定堅實的基礎。在實際教學中，小學語文教師應科學審視當前閱讀教學現狀，重視學生主體教學理念，并在課材基礎體系的支持下，結合學生興趣與教學進度，積極進行語文閱讀教學策略探析，以實現小學生語文學習能力與語文教學質量的有效提升。

二、 小學語文群文閱讀教學意義簡述

眾所周知，閱讀是人們主動獲取知識的過程，在特定情形下，對小學生進行語文學習引導，往往會取得事半功倍的教學效果。

（一） 提升學生閱讀能力

閱讀是小學生有效獲取知識，拓寬自身視野的有效途徑。就小學生而言，閱讀技能不但是他們的基礎學習能力，也會對其更高層次的發展起到積極的導向作用。小學生閱讀能力的有效培養與提升，會為小學生高效學生創設快車道，使學生在任何情形下，都能根據自己的實際需求，保持積極主動的閱讀、求學心態，主動去獲取自己多需要的知識及相關信息。

譬如：在一年級下冊課材中，其中《稱象》《四個太陽》《司馬光》等文章，主人公都處于小學階段，講述的都是“他們的人生小智慧”。語文教師通過引導學生進行群文閱讀，并科學的設置問題，并鼓勵學生根據問題進行思考，自主去尋找答案，這不但對學生閱讀能力、辨析能力的有效培養有積極意義，還對學生團隊合作能力的培養具有積極意義。

（二） 利于小學生閱讀興趣的培養

雖在特定的時間段內，小學生所涉及的閱讀文章是同類亦或是同體裁，但對于不同文章，小學生能通過有效閱讀，發現自己的興趣與知識需求，進而有效地培養自己語文閱讀興趣。在良性的閱讀積累中，學生能根據自己的需求自覺的拓展語文知識量。

譬如：在進行小學一年級下冊教學中，其中《春雨的色彩》《柳樹醒了》《古詩兩首》等，都是講述春天的故事。小學生根據閱讀及自身對春天的直觀感受，便會由衷地對春天的鳥語花香產生向往之情。語文教師可根據學生實際學生情況及興趣愛好，適時地進行語文群文閱讀指導，進而高效地進行教學。

（三） 提升學生閱讀速度

在信息化發展的今天，人們無時無刻不在進行大量信息的篩檢、快速消化，以獲取有價值的知識，這就要求人們具有快速閱讀的能力。快速而高效地閱讀是人們在長期閱讀中培養出來的。在課堂學習中，如果學生缺乏快速閱讀的能力，勢必會影響自己知識的理解與內化。因此，語文教師務必重視群文閱讀，不斷地進行拓展、訓練，以提高學生閱讀速度。

三、 小學語文群文閱讀教學現狀簡析

（一） 學生主體地位不凸顯，傳統教學觀念根深蒂固

在傳統教學中，應試教育觀念一直根深蒂固，較多的語文教師都以提高學生考試成績為教學著落點，不斷地進行教學模式的革新，進而導致在語文閱讀教學中，語文教師已習慣文章單篇教學的模式，“概括中心思想、一問一答、咬文嚼字”等傳統教學方式依舊存在。在此背景下，語文群文閱讀難以有效展開。因為，群文閱讀是語文教師根據一定的教學方式，將一組文章組合到一起鼓勵學生根據某幾個議題，自主地進行探討，進而達到共同、進步的教學活動。在新時代教學背景下，“咬文嚼字”“標準答案”的閱讀教學理念已不能滿足學生個性化發展需求，不利于教學質量的提升。

（二） 學生閱讀觀念不清晰

語文課材內容具有一定能夠的典型性與事例性，但其在教育數量與類比上有限，難以滿足學生實際學習需求，因此語文教師務必引導學生尋求課外閱讀教學資源。在現階段，由于部分學生未認識到閱讀的重要性，閱讀觀念不清晰，并未養成良好課外閱讀習慣，而語文教師受教學大綱及教學任務的影響，不得不為學生布置大量的背誦任務，并未向學生推薦語文課外讀刊，這就使得部分學生雖也進行閱讀，但都是自己興趣之內的閱讀素材，實難實現閱讀教學高質性。

（三） 群文閱讀實施較為困難

小學階段的學生，心智并未成熟，認識與理解能力有限，難以有效地進行閱讀總結、歸納。而群文閱讀所倡導的是學生在一定的時間內，閱讀大量的文章，并進行相關問題探討，就小學生而言，確實存有一定的難度。此外，部分小學生存有畏難心理，使其難以有效參與到群文閱讀活動中。

四、 小學語文群文閱讀有效教學策略探析

（一） “投其所好”，科學的選擇閱讀體裁

語文教師應實時與學生進行互動，掌握學生實際需求與愛好，在進行群文閱讀備課中，可圍繞學生感興趣的某一個主題，科學的選擇文章，以確保學生能主動而積極地閱讀優秀文章。在進行閱讀材料的篩選時，語文教師應精準地把握文章內容，包括作者資料、文章創作背景、寫作特點、主題思想等。譬如：在學生老舍先生的《貓》時，語文教師應引導學生進行閱讀拓展，積極向學生推薦關于描述小動物的群文閱讀素材，以幫助學生更好地理解《貓》這篇文章，包括老舍先生生平詳情、語言組織特點等，進而實現學生閱讀理解能力的有效培養。

（二） 科學設置問題

在小學語文教學中，展開群文閱讀教學旨在提升學生閱讀理解能力，提高學生有用信息篩選、甄別能力。因此，在實際教學中，語文教職人應尤為注意其中突出存在的沖突性、比較性的問題，并有效地將其連接。首先，在群文閱讀教學問題設置時，問題應具有比較性。群文閱讀作為閱讀教學最為重要方法，問題的設置應具有縱向、橫向性，并積極鼓勵學生進行寫作手法、寫作主題等進行比較。比如，對同樣寫景色的文章《雅魯藏布江》《觀潮》進行比較。其次，巧妙的設置沖突性問題。在進行群文閱讀教學中，語文教師通常會為學生提供文章主題思想、性質相似的文章，但在實際教學中，語文教師務必明確，如何巧妙地引導學生發現文章的不同之處，以加深學生對知識的理解與內化，從而高效的進行閱讀。

（三） 主題引導，鼓勵學生進行閱讀

語文教師應立足學生實際閱讀水平，以閱讀主題為基本線索，積極鼓勵學生制訂個人學習計劃抑或是教學計劃，有效而有序地展開群文閱讀。這種群文閱讀教學模式，展開方式通常為兩種：其一，教師可根據學生的具體表現及閱讀能力，特別是根據學生對各類主題內容的掌握情況，針對學生較為薄弱的主題進行群文閱讀引導。其二，提升型主題閱讀。語文教師以提升學生閱讀能力為著陸點，通過特定的主題對學生進行閱讀教學指導。此種閱讀方法必須立足于學生具有一定的能力與基礎前提下開展，才能使學生向更高層次發展。

譬如：在學習《矛與盾的集合》時，語文教師可根據學生實際狀況，引導學生從自己所熟悉的生活實例出發，探求各種充滿矛盾卻又和諧統一的生活現象，而后引導學生根據此類現象抑或者知識點，自主地搜集相關文章進行閱讀，從而使學生在閱讀相關文章后，總結出文章的主題思想。值得注意的是，語文教師應詳細的對文章主題內涵進行剖析，并通過科學的引導，使學生積極而主動地進行相關知識點的分析、歸納、總結，從而使學生沿著由信息的搜集向信息的自主獲取進行提升。

（四） 創造條件，促進學生閱讀

語文教師應積極為學生創造閱讀條件，并積極為搭建展示閱讀技能的舞臺。在日常教學中，語文教師應重視學生課外閱讀的指導，通過采取學生喜聞樂見的形式，有效地展開群文閱讀。

1. 充足的閱讀時間

語文教師應根據閱讀教學培養目標，科學的為學生制訂閱讀計劃，并及時地向學生推薦讀刊，以確保學生在充足的時間內，高效地進行閱讀。此外，語文教師應積極減少書面練習時間，適當的增加閱讀作業，以為學生提供足夠的課余閱讀時間與空間。語文教師每周應抽出兩節課，對學生進行語文閱讀技巧指導，并積極鼓勵學生相互分享閱讀心得，進而高效地進行閱讀。

2. 創建圖書角

眾所周知，僅靠課材中的文章，難以實現語文群文閱讀教學高質性。因此，語文教師應積極動員學生將個人書籍暫時存放在班級中，并委派學生自己管理書籍。圖書角可設置在教室的一角，由委派的學生負責保管、借閱工作。在進行某一文章教學時，語文教師可鼓勵學生推薦相關的文章，并讀給同學們聽，以實現語文群文閱讀的高效性。

（五） 以任務為導向，引導學生展開閱讀

在實際教學中，語文教師應轉變傳統閱讀教學思維，積極進行語文群文閱讀教學策略探究。在實際教學中，為有效使群文閱讀服務于教學，語文教師可從以下兩方面著手：其一，預習型閱讀引導。語文教師根據教學內容，提前為學生設置預習型閱讀任務，鼓勵學生先閱讀相類似的文章，以對文中的內容進行初步的了解，以為教學內容的開展奠定知識基礎;其二，復習型閱讀引導。在教學內容完成后，語文教師應根據學生在課文中學習的具體表現和文章內容的難以情況，科學地為學生設置相類似的課外閱讀任務，以使學生在進一步掌握知識的層面上，有效強化教學內容。

五、 結語

綜上所述，在新時代教學背景下，傳統的閱讀教學理念，以不能滿足學生個性化發展需求，群文閱讀的有效實施，不但能增加學生閱讀量，拓寬學生認知視野，還對學生語文閱讀效率與質量的提升起到重要作用。語文教育應緊跟時代發展步伐，語文教師應突破課堂、課材的羈絆，積極進行群文閱讀教學革新，以為學生開辟課外閱讀的廣闊空間。

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作者簡介：楊淑會，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣八里鎮教委高城寨小學。