探究分層教學在小學數學教學中的應用

宋阿斌

摘?要：分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，從而使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。本文闡述了如何在教學實踐中對學生科學地分層并實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分的發展。

關鍵詞：分層教學;小學數學;教育教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-018-1

所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動的學習。在教學實踐中，我采用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。

一、分層設計知識結構

在充分了解學情的基礎上，教師可以對知識結構進行分層設計，促使學生能夠在各自層次上學習數學知識[1]。對于那些學有余力的學生，教師可以設計一些難度較高的知識點，也可以發散延伸課本知識點。而對于中等以及以下的學生，教師則應以教材為主要內容，合理制定教學策略。

比如在對“利息”有關問題進行學習時，教師應要求班級學生對計算利息的方法進行充分掌握，然后提出一些分層設計的問題。如，“政府如果按20%的比例加征利息稅，是否可以選擇直接下調20%的利率？”要解決該問題，學生就必須具備一定的金融知識與社會常識，此時如果發現學生對該問題的討論非常激烈，部分水平較高的學生能夠回答出該問題的答案。此時，教師可以以此為契機，為學生講解稅收與利率的常識，以拓展學生學習知識面。

二、分層明確數學課堂教學目標

由于各個層次學生的理解能力與掌握知識的程度存在一定的差異，所以在教學時，教師應充分結合學生的學習情況與學習能力，對教學目標進行分層制定，以確保全體學生都能夠高效完成各個層次的學習任務。

比如在制定“圓的周長”教學目標時，教師對理解能力一般的學生，應要求學會計算圓周長公式的熟練掌握，而對于理解能力比較強的學生來說，教師應當要求其通過學習，能夠對推導計算公式進行熟練掌握。對于一些學習較差，無法理解相關知識點的學生，教師應當對其開展課后單獨輔導，進而節約課堂教學的時間，促使各個層次的學生都能學有所得。

三、分層設計數學問題

教師針對各個層次的學生開展教學活動，應當為其設計相對應的數學問題，并在課堂上對學生進行提問。在課堂提問時，教師應注重藝術性，要結合學生實際設計問題難度[2]。如果問題難度過大，則學生無法回答，難以調動課堂氣氛，學生也無法真正得到提升。因此，教師需要對問題的難度進行準確把握，并針對各個層次的學生，提出難度符合的問題，并且要注重結合學生個性，提出與其興趣相符的問題，調動其學習熱情。針對能力較強的學生，教師可以為其設計一些猜測性和開放性問題;針對水平較差的學生，提問應以基礎知識為主。

比如在進行“比的意義”相關知識教學時，教師針對一般的學生，可以對其提問一些基礎知識，如比與除法以及分數具有何種關系等，此類學生通常經過思考之后，都能正確回答。而對于表達能力中等的學生，教師可以問學生什么是比等問題，此類學生可以通過歸納的方式，對基本概念進行研究，并回答教師的問題。而對于具有較強理解能力的學生，教師則可以要求其論述比和分數以及除法所具有的異同點等。通過各層次不同內容的提問，各個層次的學生都能實現一定程度的提升，進而更好的學習數學知識。

四、分層進行學習評價

學習評價是對教與學的綜合考慮之后做出的客觀性“對”與“錯”的判定，目的在于更好地總結過去，服務未來，讓以后的學習活動的開展更加高效，更有意義。班級學生是由每個學生個體組成的，因此，我們在教學評價時對學生的評價應該是個性化的，獨立性的，切不可籠統地做出毫無意義的判斷。

在學生學習“問題解決策略”部分知識點時，對于學生的綜合分析問題，解決問題的能力有高的要求，學生的思維就是在問題解決的策略過程中獲得不斷地提升的，但是對于全班同學而言，問題的解決則是學習目標所在，這樣的教學評價是不科學的，我們應該看到每一位學生在問題解決的過程中的變化，特別是他們對問題的分析方法，思維的變化。譬如在解決“路程問題”的應用題時，學生即使不能得出最后的問題解決數據，但是在此過程中評價學生思維的方式才能更加個性，更加科學。學生采用了“比例”的方式完成了題目的解答還是用了“方程”的方式實現了解決，抑或兩種方法全用了，或者還創新地應用了其他的方式，實現答案的求解，不同的思考方法不同的解題思路才是對學生最客觀的評價，因此，教師要通過對學生的個性化的評價來獲得學生真正的學習掌握的信息，才能真正地指導自己未來的教學設計，科學客觀個性化的教學評價才能讓每一位學生在原有的基礎上獲得更大的發展。

綜上所述，教師在開展教學活動時，必須要結合學生個體的基本情況，深入進行學情分析，認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內容，實現真正意義上的因層施教。

[參考文獻]

[1]吳成軍.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].課程教育研究，2019（25）.

[2]范偉強.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].課程教育研究，2019（22）.

（作者單位：蘇州市吳江區七都小學，江蘇 蘇州215000）