誦讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用分析

薛在秀

摘 要：在語文課堂教學(xué)過程中，誦讀是一種較為常見的教學(xué)方法，這一方法的應(yīng)用，能夠?qū)⑾嚓P(guān)閱讀內(nèi)容所蘊含的情感較為直接地表達出來。通過在誦讀過程中的語氣變化，能夠使學(xué)生接觸不同的語言，從而為其寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。由此可見，誦讀在語文課堂教學(xué)過程中是尤為重要的，有利于學(xué)生能力的提高，同時也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就誦讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;運用策略

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其行為意識與行為習(xí)慣均未定型，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點，合理選擇教學(xué)方法。誦讀教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方法，通過誦讀，學(xué)生自身的情感意識能夠得到激發(fā)，教師則可以巧妙地利用這個過程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。就當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的誦讀法而言，仍然存在一定的問題，這并不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地分析小學(xué)語文教學(xué)過程中的誦讀法運用現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容來總結(jié)真正適合學(xué)生長遠發(fā)展的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.誦讀時間不足

新課程改革后，誦讀法在小學(xué)語文教學(xué)過程中得到了高度重視與廣泛應(yīng)用，但是，其應(yīng)用過程卻不是盡善盡美。比如，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，真正留給學(xué)生的誦讀時間不足。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因則是部分教師未真正認識到素質(zhì)教育的意義，在教學(xué)過程中受應(yīng)試教育觀念影響嚴重，因而在課堂教學(xué)過程中教師的講解便占用了大量的時間。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生的誦讀時間自然也就減少了，而這也直接導(dǎo)致了誦讀教學(xué)法仍然存在一定的問題。

2.誦讀目標(biāo)不夠深入

誦讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用的真正意義并不是讓學(xué)生通過簡單的閱讀來了解文章或者相關(guān)內(nèi)容的大體意思，而是要通過誦讀使學(xué)生的思想意識等得到深化，教師則在此基礎(chǔ)上加以積極指導(dǎo)，從而促進學(xué)生的有效發(fā)展。

二、誦讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.教師發(fā)揮榜樣帶頭作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者、組織者，教師的職責(zé)除了教授學(xué)生知識外，更重要的是給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，使學(xué)生無論在知識的接收還是成長路上均能夠得到積極的發(fā)展。因此，在運用誦讀法教學(xué)的過程中，教師若想使課堂教學(xué)更加有效，其必須具備一定的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，各方面知識的積累與相關(guān)能力均不強，因此，在運用誦讀法教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生起到榜樣帶頭的作用，為學(xué)生講述相關(guān)的閱讀技巧與注意點，并通過教師范讀的方式為學(xué)生展示，使學(xué)生感受到具體語句的語氣與文章中所包含的情感。這樣一來，學(xué)生在誦讀過程中便更加有自信，更加容易把握文章重點。久而久之，學(xué)生便能夠在教師引導(dǎo)下自主進行誦讀，并在誦讀的過程中體會文章的精妙之處。那么，在這樣的教學(xué)形式下，誦讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的意義便能夠得到真正彰顯。例如，在教學(xué)《題西林壁》這部分內(nèi)容時，教師首先要明白，學(xué)生要在誦讀過程中感受文章的情感，從而為其接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師通過多媒體為學(xué)生展示這首詩的創(chuàng)作背景與作者的相關(guān)簡介。其次，教師為學(xué)生進行范讀展示，在讀到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教師的語氣則要放平緩，并適當(dāng)停頓，使學(xué)生自主感受文章的情感。這樣一來，教師為學(xué)生起到了較為良好的帶頭作用，而學(xué)生在接下來的誦讀過程中也就更加容易把握文章的情感，從而有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，使誦讀教學(xué)法真正發(fā)揮作用。

2.不斷創(chuàng)新誦讀形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所認為的誦讀教學(xué)法則是在課堂教學(xué)開始之前，或者在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生大聲地朗讀。殊不知，這樣的教學(xué)形式枯燥乏味，且較為單一，久而久之，學(xué)生便失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。就此而言，教師在進行誦讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富且不斷創(chuàng)新學(xué)生的誦讀形式，使學(xué)生感受到誦讀學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教師可以在教學(xué)過程中采用誦讀比賽的方式，以此來提高學(xué)生的誦讀熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

3.讀與寫相結(jié)合

隨著我國新課程改革的不斷進行，素質(zhì)教育理念也逐漸在教師的教學(xué)過程中得到深入。根據(jù)素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，教師在運用誦讀法進行教學(xué)時，要拓寬眼界，將語文教學(xué)過程與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，走出課本、走出教材。除此之外，運用誦讀教學(xué)法進行教學(xué)，不應(yīng)片面地只注重學(xué)生的讀，還應(yīng)當(dāng)把讀與寫相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒄b讀過程中的相關(guān)收獲轉(zhuǎn)換成自己的東西，提升學(xué)生的語言運用能力與相關(guān)表達能力。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師首先讓學(xué)生自主誦讀。其次，教師對學(xué)生進行相關(guān)指導(dǎo)，使學(xué)生感受文章中英雄人物的風(fēng)采。最后，教師為學(xué)生留出相應(yīng)的時間，讓學(xué)生通過文字的形式來寫出自己的感想與感受。

三、結(jié)語

總而言之，誦讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用十分必要，能夠使學(xué)生在掌握正確的誦讀方法后自主感受文章內(nèi)容，有助于學(xué)生能力的提高與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在這一過程中得到有效的發(fā)展，從而真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張渭茄.探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].學(xué)周刊，2018（31）：54.

[2]于四偉.國學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（20）：248.

[3]師小峨.農(nóng)村小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（19）：91.

編輯 郭小琴