小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)識角與圖形的規(guī)律探討

陳建鋒

【摘要】在素質(zhì)教育的不斷普及之下，教育質(zhì)量的要求也越來越被人們所重視，尤其是對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué).角與圖形的規(guī)律教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位，但是在素質(zhì)教育還沒有被全面普及的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且利用角與圖形的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生的幾何素質(zhì)普遍低下.本篇文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的角與圖形的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);角與圖形;教學(xué);規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生知道角與圖形之間的規(guī)律是關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素.因此，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提出了要求，而且教師的教學(xué)方式以及對角與圖形相關(guān)規(guī)律的掌握能力也是決定性因素之一.這樣一來，教師需要通過不同的視角對教材進(jìn)行研究，充分了解學(xué)生的思維方式和思維特點(diǎn)，并提高自身的教學(xué)能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)角與圖形規(guī)律的知識有積極促進(jìn)的作用.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)識角與圖形存在的問題

（一）教師缺乏角與圖形教學(xué)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大部分的教師喜歡按照教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué).這樣的教學(xué)方式不能很好地體現(xiàn)教師的個人風(fēng)格與特色，而且教學(xué)過程中完全以教材為參考，就會使課堂氣氛過于嚴(yán)肅沉悶，使教學(xué)的效率得不到提升.應(yīng)該讓教師充分意識到教科書只是起到參考的作用，要想提高課堂的教學(xué)效率還需要教師具有充分的主觀能動性，所以照本宣科地按照教科書的流程來教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的.需要以學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)來制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，才能夠?qū)μ嵘虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果起到幫助的作用.

（二）教師忽視角與圖形規(guī)律的探索過程

學(xué)生如果想要學(xué)好角與圖形規(guī)律的知識，首先要建立起空間意識、空間觀念，它們是決定著能否學(xué)好角與圖形的首要決定因素.學(xué)生要會自主在腦內(nèi)進(jìn)行幾何體圖形的聯(lián)想，基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要對教學(xué)的設(shè)計內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)計，通過觀察、操作、想象的方式協(xié)助學(xué)生建立起較為完整的空間架構(gòu).但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生在課堂中自己動手的機(jī)會有限，學(xué)生對圖形的了解還停留在很淺顯的層面，學(xué)習(xí)的方式還是一味地強(qiáng)加記憶，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對圖形的學(xué)習(xí).而且即便是有動手操作的機(jī)會，教師對此也不甚在意，教師還是更加關(guān)注應(yīng)試的教學(xué).因此學(xué)生的感官體驗(yàn)就差，從而對更深層次的思考還有限，使學(xué)習(xí)的效果不明顯.

二、角與圖形規(guī)律的教學(xué)改進(jìn)方法

（一）基于學(xué)生思維的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)的教學(xué)過程中，要以學(xué)生的具體發(fā)展情況來對課堂的教學(xué)方式進(jìn)行選擇.在上課之前，教師與學(xué)生之間的交流溝通要充分，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.這樣可以使教師對課堂教學(xué)時的節(jié)奏把控更加合理，然后通過制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案來對學(xué)生展開教學(xué).這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)角與圖形規(guī)律時也更加容易理解，同時也使學(xué)生的空間想象能力得到提升.

（二）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

通過動手實(shí)踐以及合作交流的方式讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教育手段之一.在角與圖形的課堂教學(xué)上，這種方式的使用更加頻繁.比如在“觀察與測量”的課程學(xué)習(xí)中就可以使用這樣的方式來進(jìn)行教學(xué).通過學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)其參與學(xué)習(xí)的意識，并且通過交流感受個體間不同思維方式的過程，通過不同的角度與思維來思考問題，能夠不斷提高學(xué)生的思維水平.在教學(xué)中注意對學(xué)生的操作過程進(jìn)行引導(dǎo)，將實(shí)際的操作與思考相結(jié)合.

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)的時候要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過對教學(xué)設(shè)計的反思能夠分析出學(xué)生知識的形成過程.比如在“觀察與測量”的課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生測量課桌的長度，在測量的時候?qū)W生可能會使用繩子、書本等作為測量工具，通過這樣的方式學(xué)生能夠理解到測量工具與測量單位的必要性.在教學(xué)的過程中，教師不但要注意測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，對學(xué)生是否積極參加活動、測量方式是否合適等情況都要嚴(yán)密注意.

（四）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

首先設(shè)計貼近生活的情境，引入角與圖形規(guī)律的知識.小學(xué)生的思維模式還處于快速發(fā)展的時期，他們沒有辦法做到像成人一樣進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯思考.因此設(shè)計更加貼近他們生活的情境能夠讓其更容易理解角與圖形的規(guī)律.學(xué)生的空間思維能力也得到了鍛煉，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念;其次，利用實(shí)際操作的方式培養(yǎng)空間觀念.傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)角與圖形的過程中，只是一味地對學(xué)生進(jìn)行教材知識的教學(xué)，但是這樣的方式并不會使學(xué)生的空間邏輯能力得到有效的提升，只有通過實(shí)際的動手操作才能使學(xué)生的空間觀念得到增強(qiáng).比如，教師在講角度的時候，學(xué)生直接動手剪出一個角，而在講到空間圖形的時候讓學(xué)生親自折出來.通過這樣的方式學(xué)生更加清楚地知道平面圖形與立體圖形之間的區(qū)別，在動手的過程中為學(xué)生樹立起空間的觀念，并且能夠加深學(xué)生對角與圖形規(guī)律的理解.

三、結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，角與圖形規(guī)律的內(nèi)容是十分重要的，但是在教學(xué)的過程中通過使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法滿足教學(xué)需求的.因此在素質(zhì)教育的背景下，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，實(shí)施滿足小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式迫在眉睫.

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