微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略

王曉燕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)活動(dòng)方式，在順應(yīng)“以生為本、以學(xué)為主”現(xiàn)代教育理念的同時(shí)，積極有效地開展“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的前置性教學(xué)活動(dòng)，為廣大師生認(rèn)可.微課形式為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好支撐.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考，闡述如何實(shí)現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相互滲透和有效融合的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0051）階段性研究成果.

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

把微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂形式滲透融合起來(lái)，并且充分地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)之中，能夠贏得令人期待的效果.如“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)，可借助微課這一現(xiàn)代化信息資源，積極有效地開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效載體和良好平臺(tái).本文分為以下4個(gè)步驟開展教學(xué)實(shí)踐.

第一步：教師制作微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源.首先，整體思考微課內(nèi)容，既涵蓋理論知識(shí)又覆蓋實(shí)踐過(guò)程，時(shí)長(zhǎng)10分鐘，努力做到內(nèi)容精、模塊化和情境化.其次，精心設(shè)計(jì)微課形式，包括聲音錄制、畫面設(shè)計(jì)等，集知識(shí)性和趣味性于一體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性.

第二步：微課平臺(tái)登錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師把事先制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行登錄并開展學(xué)習(xí)活動(dòng).由于視頻時(shí)長(zhǎng)比較短，他們不僅可以觀看視頻，而且能夠在暫停、回放和重播等形式中隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程顯得輕松又自主.

第三步，師生在線交流，了解自學(xué)情況.為了充分調(diào)動(dòng)這一環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和參與性，把全班學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組對(duì)微課內(nèi)容提出或者回答的問(wèn)題不少于2個(gè).在這一平臺(tái)上，師生之間與學(xué)生同伴之間可隨時(shí)互動(dòng).教師在平臺(tái)上開展在線答疑，充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況.教師對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以便更加合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué).如此不僅有利于教師備課，更有目標(biāo)性和針對(duì)性，切實(shí)做到“以學(xué)定教”，而且能夠?yàn)檎n堂面對(duì)面活動(dòng)打下基礎(chǔ).第四步：開展課內(nèi)交流，加強(qiáng)師生互動(dòng).筆者本節(jié)課重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下3個(gè)環(huán)節(jié).

1.應(yīng)知—已知.大家回答平移、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念或內(nèi)涵，進(jìn)行理論鞏固.

2.應(yīng)會(huì)—再練.各小組選出代表并對(duì)平移距離進(jìn)行實(shí)際操作，即在物體原來(lái)位置上，用不同顏色標(biāo)出它的一個(gè)點(diǎn)或者一條線，并以此為參照來(lái)判斷平移后的距離.對(duì)一些“潛能生”，可讓他們反復(fù)觀看微課，進(jìn)一步體會(huì)并感悟“平移距離”的抽象概括方法.教師對(duì)他們觀看后的收獲進(jìn)行驗(yàn)收，從而較好地達(dá)成“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”“以生為本、全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo).

3.應(yīng)拓展—深拓展.頭腦風(fēng)暴，知識(shí)拓展（平移的相關(guān)知識(shí)及其技巧性）.

教學(xué)反思：利用微課開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，有利于在課外時(shí)間內(nèi)直觀生動(dòng)地展示基礎(chǔ)教材中的實(shí)際教學(xué)和重點(diǎn)內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和欲望，為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的氛圍和平臺(tái)，不受時(shí)間限制地加深對(duì)知識(shí)的提前接觸與初步理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性和創(chuàng)造性.這種方興未艾的教學(xué)模式，既有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，又有利于促進(jìn)師生雙方的健康發(fā)展.

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)要性研究

作為現(xiàn)代教育理念下的新型教學(xué)組合，微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂形式無(wú)疑是一種理性化選擇，然而并非所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合這樣的教學(xué).比如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”，在小學(xué)生較好地掌握后，對(duì)“用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題”則已基本沒(méi)有難度，這就是說(shuō)這一課程內(nèi)容也就沒(méi)有制作微課的必要性了.那么，什么樣的內(nèi)容才適合做微課呢？講述性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，這主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教材中的那些概念性知識(shí)以及定理、定律等內(nèi)容.

比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，為了讓學(xué)生獲取“1小時(shí)=60分鐘”這樣的結(jié)論，微課中首先呈現(xiàn)一個(gè)大的鐘面，讓學(xué)生從中觀察“鐘面上有12個(gè)大格和60個(gè)小格”，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈就是60分鐘”;然后讓學(xué)生動(dòng)手撥動(dòng)指針，讓分針再轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，以此觀察時(shí)針是如何變化的.通過(guò)如此這般的有效引導(dǎo)，可讓學(xué)生在眼、手、腦互動(dòng)中初步地認(rèn)識(shí)并理解有關(guān)知識(shí).關(guān)于作業(yè)格式、書寫要求與知識(shí)拓展等方面眾所周知，等到了小學(xué)中年級(jí)學(xué)段的時(shí)候，數(shù)學(xué)的書面作業(yè)就會(huì)逐步增多起來(lái)，對(duì)作業(yè)的書寫和答題要求也比原來(lái)詳細(xì)與嚴(yán)格得多.然而發(fā)現(xiàn)其中相當(dāng)部分的小學(xué)生卻不能把教師的口述要求完整地記錄下來(lái).正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)當(dāng)而且必須把比較復(fù)雜的作業(yè)要求通過(guò)微課資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前.

如此而為，可以讓學(xué)生在家多看多對(duì)照，比起教師一次次地重復(fù)強(qiáng)調(diào)要好得多.除此之外，教師還可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類情況，如把格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊(cè)和試卷答題等不要求制作3種微課，非常有利于學(xué)生有針對(duì)性地自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng).關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)小學(xué)生以形象性思維和散雜性思維為主，數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性和抽象性特征對(duì)他們而言，始終存在一定的復(fù)雜性和較大難度.這些在傳統(tǒng)教學(xué)中都屬于難點(diǎn)范疇.在信息技術(shù)環(huán)境下，教師完全可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要，積極采取微課形式來(lái)獲取較好的解決方法.以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”內(nèi)容為例.如，對(duì)“7：55”“10：50”等，許多低年級(jí)小學(xué)生都容易把其中的“小時(shí)”部分讀錯(cuò).

有鑒于此，教師可把“認(rèn)識(shí)時(shí)間”內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課形式并開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，指點(diǎn)幫助他們理解并掌握如何讀取該類時(shí)間.再如，與乘法相關(guān)的涉及線段圖的畫法問(wèn)題，教師同樣可以制作專門的微課，以此講解從實(shí)物圖逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法，從而實(shí)現(xiàn)化難為易的教學(xué)目標(biāo).關(guān)于數(shù)學(xué)方法與操作過(guò)程的演示知識(shí)比如，“用量角器測(cè)量角的大小”內(nèi)容，完全可以借助于PPT技術(shù)通過(guò)動(dòng)畫形式來(lái)演示這一測(cè)量方法，讓它生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前.值得一提的是，若能在微課視頻中配上關(guān)于操作步驟的文字說(shuō)明，那就最好不過(guò)了.

三、結(jié) 語(yǔ)

總之，對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，同樣有利和弊之分.教師對(duì)其應(yīng)始終堅(jiān)持一種辯證性眼光，為我所用，從而在實(shí)踐與探究活動(dòng)中贏得效能.

【參考文獻(xiàn)】

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