高中體驗式德育的本質蘊含及其實踐路徑

吳忠勇

[摘 要] 體驗式教育已經融入高中教學活動中，實踐效果較好。本文先討論體驗式德育的本質內涵，以校園環境和課堂資源為出發點，重點闡述了實踐路徑，旨在培育出知、情、意、行統一的高素質人才。

[關鍵詞] 高中;體驗式德育;本質蘊含;實踐路徑

體驗式德育指在實踐活動中，通過學生聽、視、參與等手段，在親身感受的基礎上，將外界信息內化為自身的道德素養，最終成長為社會需要的人才，促進高中教育的快速發展。

一、體驗式德育本質蘊含

體驗式德育理念來自杜威“教育即生活”、陶行知“生活即教育”兩種教育思想。外國教育學家裴斯泰洛齊也指出“過于強迫兒童表面與形式上的規則，無利于培養其高尚的品質”。可知要想培養高中生的良好美德，需先從內心喚醒其求知欲，激發學生對外界事物的良好情感體驗，在此基礎上，對學生進行品德教育。體驗式德育主要指結合教學設計和內容，在教師的有效指導下，利用創建情境的形式，引導學生觀察、思考和參與，并主動進行體驗，進而獲取更多感性和理性的認知，加強對知識的理解，提升道德品質，最終形成健全的人格。但是從實踐角度分析，體驗式德育要在高中有效展開，還存在困難，很多學校和教師對此缺乏認知，影響德育效果。

區別于普通的實踐教學活動，體驗式德育本質是讓學生用心去感受外界環境，將情感、態度和價值觀內化。就像學習一樣，其實質是將外在信息變為自身的認知結構。將感官收集到的信息當作原始粗淺的材料，再經過大腦思考后，將材料變為知識、情感和態度等。例如：面對馬路上一名摔倒的老人，不同個體的表現也是不同的：有的人只是情感上表現出同情，但是沒有行動;有的人不但情感上體現出同情，還出手扶起摔倒的老人;還有的人視而不見聽而不聞。可以說經過體驗，有的人轉變了原先的認知;而有的人則通過體驗，發現外界信息和自身認知結構相差甚遠，此時就要構建新的認知結構，此過程比較漫長，完成此階段就能獲得最終的成功。反之，如果外界信息和個體原有認知完全相反，那么同化的過程就很難，新舊知識互不相容，經過一段時間的融合，兩者還是互相矛盾，標志著體驗式德育過程失敗。

二、高中體驗式德育實踐路徑

1.環境熏陶體驗

學校環境對于高中生來說，就是一本無字教材，因其有約束、同化和導向等作用，對高中生體驗式德育工作影響很大。學校通過創建環境文化，完成“四館一體”環境的構建，即文化館、圖書館、活動館和展覽館，讓校園的每一個角落都有德育功能。如學校搭建“體驗式德育展示區”“中國優秀傳統文化展示區”“筑夢實踐展示區”等，充分利用校園環境，實現文化育人。除此之外，還可在教學樓中為學生建立琴棋書畫、體育項目等特色展廳，將校園真正還給學生，讓其在實踐體驗中，感悟德育本質蘊含。

2.課堂滋潤體驗

課堂是教育的主要陣地，為了使德育內容更好地融入教學中，教師建立“魅力教學”課程機制，如編制《魅力高中課程實踐計劃》，為高中生構建完整的課堂機制，有效滲透以生為本的教育理念，讓學生知道自己的重要，推進道德品質教育的全面實施。

第一，找出德育滋養點。教師深入挖掘教材中的顯性和隱性教學資源，找出其中蘊含的德育滋養點，在教學中融入友善、誠信、愛國、孝悌、互助等多種德育元素，通過有效的渠道，達到育人的目的。

第二，探究教學形式。為了讓學生在課堂中獲取更多體驗，就要充分尊重學生的主體性，將課堂還給學生，使其有講的權利、做的機會和說的實踐，真正變為學習的主人。基于此，作者在教學實踐中總結出“四三四”模式，即四突出：突出學生、學習、探究和合作;三轉變：讓學生轉變學習方法、觀念和動力;四流程即：課前探究、課中合作交流、展示成果、課后延伸。讓學生在平等和諧的課堂環境中，用心感受，全身心地投入教學活動中。

第三，整合課堂資源。教師全面整理課程資源，包括本校、地方和國家教學資源，精煉主題。開展“主題式”德育活動，擴展學生體驗寬度。例如：在課堂教學中引入“熱愛祖國”“傳承家風”等主題活動，將“家文化”和校本課程結合，自然灌輸家風教育，再結合我國傳統節日，從社會、自然、國家等角度出發，喚醒學生“習家訓、曬家風”的激情，升華學生的家國情懷。

綜上所述，經過對高中體驗式德育本質內涵和實踐路徑的探索，教師重新審視德育工作，不再將德育工作視野停留在課堂和教材中，而是主動為學生創建體驗情境，更加關注學生在此過程中的收獲和感悟，為社會主義培育更多綜合素質和核心素養強的人才。

參考文獻：

[1]孫玉紅.知性和體驗式德育——評《論知性—體驗式德育》[J].高教發展與評估，2018，34（6）：121.

[2]張克龍.打造“三生”體驗式德育特色學校的行動研究[J].現代中小學教育，2018，34（11）：77-81.

（責任編輯：劉潔）