注入活水 導出精彩

李小珍

摘 要：在開展初中英語教學時，為了能夠幫助學生更好地學習英語、提升學習水平，很多教師針對英語教學的導入環節做了大量的文章。旨在摒棄傳統教學的枯燥乏味，創新方式方法，讓導入環節更為合理有效，且能夠激發學生的學習興趣，不斷地促進學生對英語建立情感上的認知，調動學生學習積極性，發揮個人的主體性;使學生快速有效地進入到教學氛圍之中，獲取知識，提高英語語言的學習能力和運用水平，從而有效促進教學質量的提高。

關鍵詞：初中英語;課堂導入;方法探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-07 文章編號：1674-120X（2019）33-0095-02

在開展初中英語教學時，為了能夠幫助學生更好地學習英語、提升學習水平，很多教師針對英語教學的導入環節做了大量的文章，尤其是不放過任何一個教學環節，力求做到新穎、有趣，以吸引學生的注意力。導入環節作為教學的首要環節，實際上承擔著承上啟下的銜接作用，教師在導入環節需要避免走入偏離重點、生搬硬套、時間過長的誤區，應通過精研教材、精研學生認知水平，讓導入環節更為合理有效。只有這樣，才能夠激發學生的學習興趣，鏈接已有的相關英語知識，讓學生有話題、有思考、有想法。不斷地促進學生對英語建立情感上的認知，調動學生學習積極性，發揮個人的主體性，使學生快速有效地進入到教學氛圍之中，獲取新知識、新內容，以提高英語語言的學習能力和運用水平，從而有效促進教學質量的提高。

一、初中英語課堂導入的成功設計

導入是否有效，要看導入內容能否吸引學生注意力，激發學生的興趣，能讓學生很自然地投入和參與到教學中，發揮自己的自主學習能力，并樂于用所學英語與教師、同學進行交流。學生學習的情緒和狀態都能夠調整到最佳狀態，這才能夠符合新課改所要求的導入目的——學生已有相關背景知識被激活，必要的、新的背景知識獲得自然補充，學生受啟發后對有關話題能進行思考。導入環節為學生歸納、總結已有語言知識以及學習新內容、新知識做好鋪墊。可見，導入環節的有效設計非常重要，教師在設計這一環節時，需要考慮到以下幾個因素。

（一）導入材料具有趣味性，激發學生學習興趣

導入環節應該能夠體現生動與新鮮，讓初中生有耳目一新的新奇感覺，同時還有似曾相識的知識復現感覺。通過對學生的心理特點、認識需求、教學內容、教學目標以及目的乃至整個班級學習英語的風氣等的充分了解與把握，教師充分挖掘所教內容的趣味性和重要意義，多渠道擷取相關所需素材，設計導入環節，從而不斷拓寬教學思路。教學態度既嚴謹又不失熱情，從而展現個人教學魅力，感染和帶動學生，激發學生學習興趣。

（二）導入過程具有導向性，自然而然學習內容

導入環節的設計重在有目的的“導”。教師所設計的導入環節，就是借助一定的方法將學生帶入一個與教學任務、內容相適應的理想境界中，導向性非常明顯。教師把學生的注意力引入到指定教學任務與程序中，新內容的教學實現了自然過渡，并且還能夠創造融洽的教學情趣，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生自然而然進入到最佳的學習狀態，為達到預期的教學效果奠定了良好基礎。

（三）導入內容具有刺激性，啟發學生積極思維

不少教學實踐表明，有效的導人能先聲奪人、渲染情境、啟迪智慧。導入設計要遵循新穎別致、刺激性的原則。教師結合教學內容以及學生的認知特點，選取富有教育意義的現實材料，調動學生各種感官，讓學生對即將開始的教學內容產生求知欲和好奇心，從而呈現渴望學習的心理狀態。

（四）導入語言準確，導入內容精彩

導入語言要準確精練，起到畫龍點睛的作用。教師設計的導入語要言簡意賅，導入講解要展現精彩，教師需要抓住關鍵，著力發揮個性優勢，生動形象地表達思想感情。導入的內容要精準，要能進一步啟發學生的形象思維。同時，教師在設計導入環節時，需要具有新思想、新創意、新形式，讓導語更有新鮮感，促使學生振奮精神，激發情趣。總之，英語課堂的導入要起到凝聚、激發、鋪墊等作用。

二、導入環節中具體方法的運用探究

（一）情境導入，渲染氛圍

初中生喜歡聽有趣的故事，在英語課堂上，教師將故事情境教學法融入導入環節，整個課堂趣味橫生。例如，在教學八年級下冊 Unit5 What were you doing when the rainstorm came？一課時，教師通過講故事和呈現下暴雨時的 PPT形式，圍繞授課內容創設了一個下大雨的真實情境，教師在講述了自身在這場大雨來時進行的活動中運用到了語法——一般過去時和過去進行時，并且聯系上周末下暴雨的真實情況，向學生提出“where were you/ what were you doing ？”的問題，從而激活學生已有經驗以及對暴雨進行時的一些認知活動，引導學生自然進入這節課的主題。

根據這一節課的教學內容，教師精心設計了導入環節，通過創設真實的故事語境，講述自己在暴風雨來時的活動。讓學生不斷地進行預測，師生互動頻率高，整個導入過程流暢自然，具有時效性。

（二）直觀形象，引發好奇

在導入環節，借助具體的圖片、實物、幻燈片、錄像等手段直觀導入教學，能夠更為直接地引發學生的注意力，激起其好奇心，興趣自然而然生發。

例如，教學How do you get to school一課的教學設計中，教師在新課導入環節先利用視頻播放動畫，并讓學生在觀看動畫過程中思考問題“How many kinds of transportation are there in the movie？” 這一導入環節的設計意圖就是利用直觀形象的動畫片激發學生的學習興趣，并鞏固學生已經學過的有關交通工具的單詞。教師用直觀的導入方式不僅激發了學生的求知欲，也使得學生對接下來的課堂學習有明確的目的，調動了學生的積極性，使其主動獲取了關于交通工具的一些詞匯及句型。

（三）復習導入，鞏固理解

教師在講授新課之前采取復習導入法，是為了有意識地讓學生復習一下與所授新課內容相關的知識點，幫助其回憶，為引入新授課題更好服務。在教學人教版第二冊（上）Unit 7 Lesson 27中，教師通過“Who is on duty today？What is the weather like today？”的日常提問作為導入環節，引導學生進行課前熱身，邀請兩名學生上臺進行了五分鐘的對話表演。教師借助復習導入形式，把簡單的做題變成了生動的對話表演，師生互動活躍，進一步檢查了學生對對話中提建議表達法的理解程度。與此同時，教師設計問題引出下一節話題，銜接非常自然，以生活中所熟知的物體激起學生興趣，簡單明了。

（四）討論導入，適時引入

初中生的主觀能動性逐漸增強，教師在導入環節中，創設一些自由式的討論、談話、演講等活動作為課堂教學的導入，能夠展現學生的主體性，進一步滿足學生的成就感。

例如，教學Whats the matter？一課時，教師通過制造討論話題作為導入：

師：Boys and girls， what English words do you know about the human body？ Discuss with your deskmate and tell the teacher the correct spelling later.（學生開始積極討論起來，幾分鐘后，學生舉手回答）

生1：我知道，頭是h-e-a d，眼睛是e-y-e，耳朵是e-a-r，腳是f-o-o-t。

生2：還有嘴巴是m-o-u-s-e，鼻子是n-o-s-e，臉是f-a-c-e。

生3：還有很多呢！胳膊是a-r-m，手是h-a-n-d，腿是l-e-g;對了對了，胃是s-t-o-m-a-c-h，心臟是h-e-a-r-t，喉嚨是t-h-r-o-a-t。

師：Good， class， I didn't know you had so many English words about different parts of the body. If something is wrong with you， what can you say in English？（學生紛紛搖頭表示自己不會）教師順勢引出——‘Whats the matter？這章內容會幫助我們解決難題，（板書： “Whats the matter？”）接下來，跟我一起進入學習狀態，Ready？”“ Ok.”（學生紛紛回應）

教師在導入環節通過讓學生討論、用英語單詞說出和總結人體的不同部位，適時地引入主題，一方面激發了學生學習興趣，另一方面還活躍了課堂氣氛。學生的注意力和精神高度集中到接下來的知識學習中，順利實現了對新知識的有效導入。

（五）提問導入，溫故引新

在初中英語課堂教學中，問題導入并不鮮見。上課伊始，教師通過一個問題引入話題，在引發學生強烈的探究欲望的同時，又能為課堂教學的進行設置懸念，促使學生富有激情地投入下一節教學活動。

例如，在單元教學What are the shirts made of ？的導入階段，教師是這樣提出問題導入的。

師（指著班上一位穿襯衫的男生）：What is the shirt the boy is wearing made of？

此問題一出，立刻引發了學生的探究欲望，有的說純棉，有的說滌綸，但是因為不會說英文名稱，學生馬上翻閱教材后面的單詞表，想辦法組織自己的語言。通過這樣一個簡單問題的導入，學生對本單元即將學習的內容有了初步認識，也給接下來的教學活動開了個好頭。

（六）生活導入，深化認知

當下初中英語課堂教學中，生活導入法是又一個重要突破口，從學生熟悉的生活話題導入教學，有助于提高學生的英語交際能力，最大程度提高英語課堂教學的活動質量。例如，在教學Teenagers should be allowed to choose their own clothes.單元中，教師導入與日常行為規范中有關著裝打扮的話題，學生感到親切，踴躍發表觀點。教師趁勢引入課題，讓學生尋找課文中作者對此發表的看法，由此，也成功地將學生帶進課文學習之中。

總之，教無定法。初中英語課堂教學的導入藝術多種多樣，教師需要因地制宜，結合教材與學生的認知水平，科學合理地設計導入環節，從而不斷激發學生學習興趣，達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]羅碧芳.初中英語課堂導入策略探究[J].英語教師，2018，18（12）：47-49.

[2]孫仁霞.初中英語課堂教學導入調查研究[D].煙臺：魯東大學，2018.