努力探求語文核心素養的“真味”

倪小燕

摘 要：文章將從小學語文學科中的核心素養出發，以設置教學情境、教學活動創新、提高語言水平、組織課外閱讀、傳遞民族文化五個方面對精神滋長小學語文學科核心素養的“真味”進行分析與探究，旨在為相關人員提供一些幫助和建議，更好地實施語文學科的教學。

關鍵詞：核心素養;小學語文;精神滋長

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）33-0048-02

近些年，教育部門發布了立德樹人的相關意見，并提到“核心素養”這一說法。立德樹人的相關意見將學生的核心素養當成重要的課程改革環節與領域，不過很多學科教學還未能完全貫徹核心素養的內在要求，語文學科也是如此。因此，研究精神滋長小學語文學科核心素養的“真味”具有一定現實意義。

一、何謂核心素養的“真味”

在新時期，語文學科的教學需要將核心素養當作導向，充分體現語文學科在新時期的價值。教師需要利用文化傳遞、文化理解、審美創造、審美鑒賞、思維提升、思維發展、語言運用、語言建構等不同方面使學生的語文核心素養在精神之中不斷滋長。與此同時，語文學科教學受核心素養影響還需要加強對學生情感體驗、形成正確價值觀、提高語文思維水平、發展語言能力的重視，為學生樹立一個值得效仿的榜樣與模范。

在語文學科中，核心素養屬于一種學生在學習過程中鍛煉的能力和養成的習慣。為了將語文學科價值充分發揮出來，并在語文教學中體現核心素養，教師需要改變原有的語文教學方法、教學策略與觀念，讓語文學科的作用不僅僅是回憶、識記，還需要更多地用于實際問題。第一，教師應將語文知識積累當成學習語文的載體，不能當成學習語文最終的目標。語文知識的學習就是將歷史積累的語文知識化為學生內在的知識，讓學生掌握綜合性、實踐性的基本知識。第二，教師應將培養語感當作語文核心素養的重要內容。語文學科的教學不單單是機械記憶，需要學生與實際語義、語境相結合，對語言進行自由建構與學習，然后應用于具體的語文實踐。第三，教師需要把語文核心素養當成學生的思維習慣、行為習慣來培養。學生養成這些習慣離不開語文實踐的檢驗，通過不斷地實踐來打破固有習慣，在語文學科的動態學習中樹立正確價值觀與情感態度，然后內化成為自身的標準和準則，奠定自身語文核心素養所需的基礎。

二、核心素養“真味”的精神滋長

精神滋長，指的是在人的精神中不斷生長與增長。目前，核心素養逐漸變成當下教育界的熱點話題，對大部分教師來講，此議題看似較為宏大，但是又是非常重要、必須重視、必須面對的問題。培育核心素養的“真味”應從以下五點入手。

（一）在開放性場景中探求“真味”

在小學階段，要想讓學生提升語文學科中的核心素養，鍛煉其語文能力，需要充分啟發學生的語文思維，幫助學生進行思維創新。學生通過一系列的思考，能夠使感悟、理解文章的能力大大增強，并獲得一定的語文審美能力。國內相關學者曾作出這樣的評論：“和知識相比，學生的想象與思維是一個無價之寶。”因此，提升小學生的思維能力有利于培養其語文素養與語言能力，讓語文教學的效果最大化。

例如，教授部編版小學語文一年級上冊《雨點兒》時，教師為學生創設一個語文教學情境，以激發學生興趣的方式將這節課的內容導入，先詢問學生喜不喜歡下雨、在雨后會做些什么，再詢問學生要不要看看“雨點兒”喜歡什么，然后通過教師領讀、學生跟讀的方式，讓學生對教材中的內容有一個大體認識，這樣一來后面的教學變得更加容易。[1]然后向學生們提問雨水在自然界中有哪些作用，這時學生就會給出各式各樣的答案。如“雨水可以讓小花快些長大”“下雨可以讓空氣更清新”，這時教師就可引入童話散文教學的核心，即萬事萬物都離不開雨水的滋潤，花草樹木也是如此。雖然課文的內容較為淺顯，不過其內涵卻非常豐富，將世間萬物都需要水的道理傳遞給學生，而且雨點對花草施以援手還反映出幫助他人的精神。經過富有童趣的教學，讓課文內容更加接近學生的生活，因此，學生會感覺教材內容更加親近，從而教師在開放性場景中帶領學生探求“真味”，方便后續教學活動的開展，培養其語文學科的核心素養。

（二）在趣味性活動中感受“真味”

當前國內有關教育部門要求小學語文創新教學理念、教學模式，制定并實施多種類型的教學活動，從而使培養語文核心素養的需求得到滿足。在課堂教學的過程中，教師可適當與實際教學的內容相結合，開展語文辯論、語文演講等活動，提高學生的交際水平與語文學習水平。

例如，教師在完成部編版小學語文一年級上冊《大還是小》的教學后，可以按照本節課教材中的內容“有時候，我覺得自己很大。我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。有時候，我希望自己不要長大。更多的時候，我盼著自己快點兒長大”。組織班級中的學生展開語文辯論，將其分成正方和反方，設置正方的辯題為“我希望自己不要長大”，設置反方的辯題為“我盼著自己快點兒長大”，并讓正方的學生和反方的學生與自身情況、想法相結合展開激烈的辯論，教師則作為一個裁判，觀看學生辯論。而在進行思想碰撞的過程中，學生在感受到“真味”后也會說出帶有思想的精彩句子，如“要始終快樂開心地成長”“快點長大就能早點幫助家里分擔家務”等。當辯論結束時，教師應對這些具有“真味”的內容予以鼓勵，客觀評價每名學生的核心素養，以此激勵學生更加主動地探求“真味”。

（三）在夯實基礎中獲取“真味”

為了更好地培養學生語文學科中的核心素養，教師應調動學生進行語文學習的積極性，讓學生提高語言積累的水平。教師在對學生漢字記憶進行引導的過程中，可以用到多種多樣的方法，包括故事記憶法、看圖識字法、聯想法、組合法等，讓其語文水平得到逐步提升。[2]

例如，教師在對部編版小學語文一年級上冊《天地人》這節課進行課堂教學前，應讓學生事先預習一遍，然后在課堂教學過程中，讓學生踴躍發言，發表自己對“天”“地”“人”的看法，這時學生便會非常活躍。教師可以把“天”“地”“人”這三個字寫在黑板上，再為學生講解“天”的由來，即一個“人”頭上有一片云（即“二”），這樣就形成了“天”這個字，然后將“地”和“人”的由來講解給學生聽。這樣的教學方法充分利用漢字內在的特性，使學生能夠更加快速地進行記憶。教學完成后，教師可以讓學生進行討論，交流對這些字的看法，從而在語言互動的實踐中，增加學生間、教師和學生間的語言溝通，并對大量語文詞匯進行積累，從而讓學生識字水平大大提升，充分提高語言水平，培養其語文的核心素養。由此可見，幫助學生夯實語文基礎能更容易獲取“真味”。

（四）在實踐活動中體驗“真味”

對小學生來講，課外閱讀能夠幫助其增加知識儲備、擴展知識面，教師需要充分利用實踐活動讓學生體驗“真味”。在對課外讀物進行閱讀的過程中，學生不但能積累大量的語文知識，還能使文化的內涵更加豐富，從而在不知不覺中提高自身的審美能力與判斷標準，讓語文的核心素養大大提升。

例如，教師在進行語文課堂教學的過程中，需要按照本節課的教學內容與具體狀況，結合學生的愛好、興趣、語文水平等方方面面，帶領學生進行趣味性的語文課外閱讀。在完成部編版小學語文一年級下冊《靜夜思》的教學后，教師應帶領學生閱讀與李白相關的課外讀物，讓學生領略李白這個大詩人的一生，并向學生展示其《夜宿山寺》《獨坐敬亭山》等簡單的古詩，把古詩大意簡單解釋給學生。在這一課外閱讀的過程中，教師應要求學生將遇到的好詞、好句記錄下來，有什么奇思妙想也可以隨筆寫下，從而以詩人李白的視角看待藝術民俗、名勝古跡、歷史文明、自然百態等內容，使學生文化的底蘊更加豐富，并獲得語文閱讀的審美能力。

（五）在文化引領中提煉“真味”

從廣義角度來講，文化指的是歷史進程中人們創造出的所有精神財富、物質財富。從狹義角度來看，文化指的是交流、教育、宗教、文藝、科技、思想等不同社會意識的形態。人文性是語文科目的一大特性，并且文化包含于人文性之中。若客觀看待語文學科的價值，會發現語文學科對增強中華民族創造力與凝聚力、提升文化認同感、弘揚與傳承中華民族傳統文化具有很大優勢。因此，語文科目需要發揮傳遞中華民族歷史的作用與功能。我國文化十分豐富，節日便是其最好的體現之一，教師可以通過帶領學生領略中華幾千年文化的魅力來提升其語文學科的核心素養。[3]從這個意義上講，引導學生領略中華文化有利于幫助其提煉“真味”。

例如，教師在完成部編版小學語文一年級下冊《端午粽》的教學后，應將端午節當作契機，實施中華民族傳統文化方面的教育，使學生對中華民族傳統文化的認識與理解進一步增強。經過《端午粽》的教學，學生已經對端午節有了一個初步的了解，然后在端午節之時組織學生前往當地的龍舟比賽現場或在教室中播放賽龍舟等活動的有關課件，讓學生深入地理解端午節與粽子，實現民族凝聚力與文化認同感得以增強的目的。[4]所以，教師經過大量課外、課內的語言活動，能夠發揮語文科目傳遞中華文化的作用與功能，有利于培養語文學科的核心素養。

總而言之，研究精神滋長小學語文學科核心素養的“真味”，具有十分重要的意義。教師應對小學語文學科中的核心素養有一個全面了解，通過設置教學情境、教學活動創新、提高語言水平、組織課外閱讀、傳遞民族文化等途徑，充分培養學生的語文核心素養，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳姍婷.“以人為本”理念在小學語文教學中的滲透分析——評《以人為本，多元開放：中國人民大學附屬中學自主課程建設的實踐探索》[J].上海紡織科技，2018，46（10）：79.

[2]鄒曉軍，桂小華.道阻且長，我心無懼——鷹潭市師范附屬小學語文課堂改革與“語文主題學習”實驗[J].江西教育，2018（29）：69-74.

[3]孔鳳蓮.導圖式課堂日記，讓孩子語文核心素養根深葉茂——有效提問背景下的小學語文閱讀教學模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.

[4]陳 瑛.教學評測融一體，多維交互提素養——小學語文二、三學段“非連續性文本”閱讀教學與試卷命制例談[J].課程教育研究，2018（38）：106-107.