也談小學(xué)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

吳小文

摘 要：如果想要有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，教師在閱讀教學(xué)中就必須以閱讀為先，落實以讀為本，讀與寫有效結(jié)合，用好教學(xué)資源，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟。這樣，閱讀教學(xué)不僅能扎實學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-02 文章編號：1674-120X（2019）33-0037-01

一、大量閱讀，開闊視野

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生在自愿、寬松的氣氛中博覽群書，猶如蜜蜂采蜜。他們與書中的主人公同歡樂、共憂思，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，用大量健康優(yōu)美的人類文化精品滋養(yǎng)心靈、開闊視野，學(xué)生的智力就能得到開發(fā)，學(xué)生就可以在一個博大豐富、高尚文雅的文化寶庫中完善自我、發(fā)展自我。

不動筆墨不讀書。讀書時一遇到精彩片斷，隨手摘記;有感欲發(fā)時，即時寫下。為此，筆者要求學(xué)生從三年級開始，堅持“五個一”活動，即每天看一篇、摘一段、分析一段、背誦一段、仿寫一段（隨著年級的遞增，逐漸增加）。日積月累，學(xué)生的“小倉庫”里積累了大量的精彩片斷，閱讀、寫作能力迅速提高。

萬事開頭難，有時學(xué)生會因為文章的一個開頭而阻礙了寫作思想。此時，筆者就發(fā)動學(xué)生翻閱語文書、習(xí)作選刊，一本本翻開，每篇只看文章的開頭，半天時間里就可以翻閱許多書。不用說，這一翻閱，學(xué)生的肚子里裝了幾十種有特色的開篇方法。筆者再與他們共同尋找開頭規(guī)律，最后從實踐中加以指導(dǎo)點撥，寫作時，學(xué)生自然就不會總是老一套了。

大量閱讀，使學(xué)生們開闊了視野，擴(kuò)大了信息源，積累了許多富有個性特色的形象、語言和思想，學(xué)到了許多可借鑒的技巧和范例。厚積而薄發(fā)，寫作時就能得心應(yīng)手。

二、讀寫同步，有機(jī)結(jié)合

教材是最好的范文。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要滲透習(xí)作指導(dǎo)，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練習(xí)，從而使讀寫同步，這樣效果才會顯著。正如丁有寬老師所說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀教學(xué)中，筆者常常抓住教材本源不放手。把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，先考慮全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在閱讀教學(xué)的備課過程中，把習(xí)作知識的講授作為教學(xué)目標(biāo)中的一項，具體落實到每課教案中，教學(xué)同步進(jìn)行，全學(xué)期訓(xùn)練心中有數(shù)，年段間訓(xùn)練目的明確。例如，課內(nèi)在“讀”中學(xué)解題，結(jié)合寫作教學(xué)生審題;在“讀”中學(xué)概括段意、說中心，結(jié)合寫作的布局謀篇和列提綱;在“讀”中學(xué)分主次，結(jié)合寫作訓(xùn)練的安排詳略;在“讀”中品味詞句、欣賞妙句佳段，結(jié)合寫作練遣詞造句和段式結(jié)構(gòu)。這樣長期訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)識事物和表達(dá)事物的方法，由仿到創(chuàng)，讀寫結(jié)合，片斷練習(xí)與綜合訓(xùn)練交替進(jìn)行，可達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

以《再見了，親人》為例，教師可確定這樣一條讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生懂得寫文章要緊緊圍繞主題選材，懂得用一組故事來表達(dá)共同的思想是突出主題常用的方法。備課時考慮采取各種措施，落實這個教學(xué)目的。

首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的選材意圖。通過閱讀讓學(xué)生了解到作者在這篇文章中具體選擇了三個故事。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：作者當(dāng)年到朝鮮去采訪，只采訪到這三個故事嗎？為什么寫這篇文章時單選了這三個故事，當(dāng)時他心里怎么想的？經(jīng)過討論，學(xué)生們明確作者當(dāng)時寫文章的目的，是想好了這個中心，才挑選這三個典型的內(nèi)容來寫的。于是，筆者和學(xué)生共同得出結(jié)論：習(xí)作前，要先考慮中心思想;選材時，要圍繞中心考慮內(nèi)容。通過這樣的講解和討論，學(xué)生對“圍繞中心選材”這一相對空洞的寫作知識有了實際的感性認(rèn)識。于是，筆者又趁熱打鐵，把知識轉(zhuǎn)化為寫作技能。在教授第三課時，讓學(xué)生按“圍繞中心選材”的要求，列出一份寫作提綱，題目是“一個××的人”，并讓他們在列提綱中學(xué)習(xí)布局謀篇的本領(lǐng)。

在語文的學(xué)習(xí)中，讀寫能力的培養(yǎng)是重要的基礎(chǔ)。讀是學(xué)生汲取知識的源泉，寫則是學(xué)生釋放知識的途徑，閱讀教學(xué)只有讀寫相結(jié)合，學(xué)生才能有效地掌握知識的要領(lǐng)，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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