挖掘隱性知識 開展生命教育

李國霜　胡選萍　秦公偉　王楊科

摘 要：隱性知識是知識的一個重要方面，具有很強的教育教學作用。隨著社會的進步與發展，漠視生命的行為在校園中時有發生。因此，開展生命教育引導學生了解生命的來之不易，尊重生命，平等對待生物體，在有限的時間內努力提升生命的價值。本文以高中生物學部分隱性知識為例，探討教學過程中開展生命教育的教學策略。

關鍵詞：高中生物；隱性知識；生命教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.062

隱性知識是邁克爾·波蘭尼在1958年從哲學領域提出的概念，隱性知識又稱緘默知識或默會知識，是指沒有以書面文字，圖表或符號表征出來，隱含在學習材料或學習活動之中的知識內容，一般難以明確表述與說明，但是對人們的行為有著深刻影響[1]。包括以講故事、隱喻、象征和案例分析的方式獲得的知識。與顯性知識相比，隱性知識具有的優點是：不易受環境、年齡的影響而改變，不易消退遺忘；一旦擁有就難以對其進行改造。這意味著隱性知識的建構需要在潛移默化中進行，并且首次構建隱性知識是非常重要的。

隱性知識是生物學知識的重要組成部分，如科學家訪談、問題探討、資料分析、相關信息、思考與討論、實驗、科學前沿、知識鏈接、與生活的聯系、與社會的聯系、科學史話、插圖、技能訓練、科學家的故事、科學前沿等模塊都涉及了豐富的生物學隱性知識。

學生在學習生物學知識的過程中，不能只注重顯性知識的學習，忽視隱性知識的發掘，在生物學課堂教學中，教師在引導學生學好顯性知識的同時，也要幫助學生對生物學教材中隱匿的隱性知識進行適當挖掘，從而幫助學生理解、記憶、掌握生物學知識，理清生物學知識的內在聯系，建立完善的知識網絡體系[2]。

生命教育立足于人生命發展與成長的視角，從珍惜生命出發到實現生命的價值，涵蓋了人生的整個階段。生命教育的內容，包括感恩生命、養護生命、尊重生命、開發生命4個板塊[3]。本文以高中生物學中的部分隱性知識為背景，就課堂教學中開展生命教育作一探討。

一、搭建知識與生活實際的橋梁，感恩生命

生物學是一門來源于生活，并且能夠為生活服務的學科。在生物學教育教學活動中搭建知識與生活實際的橋梁是學習生物學知識的基本方式。以生活中的生物學問題為載體，引導學生結合自身的生活經驗，將理論知識與生活情景相聯系，能將生物知識變抽象為直觀、變枯燥為有趣，從而激發學生的學習興趣，增強學習動機[4]。

《遺傳與進化》模塊第二章第一節減數分裂和受精作用，所隱含的知識是生命孕育過程的復雜、曲折和不易。通過講解和視頻資料使學生感嘆生命的神奇，正確認識新生命誕生的過程，了解母親在孕期承擔的生理負擔和艱辛以及生命在孕育過程隨時可能出現意外，深刻領悟“身體發膚受之父母”的含義，使學生在獲得生命孕育知識的同時，引導他們體會生命誕生的艱辛，學會感恩父母，孝敬父母，并且使學生明白隨便放棄自己的生命，不僅是不負責任的表現，而且會給父母親人帶來無盡傷痛，應該更加珍愛自己的生命。

二、探索與生活和社會的聯系，愛惜生命

生物學教育倡導的新理念是人、自然、社會的和諧統一。高中生物學教材中蘊涵著這一方面豐富的隱性教育資源，教師可以充分利用“人與社會、人與自然、生物科技”的素材，引導學生關注“生物—社會”問題，培養學生良好的社會責任意識，從而做到養護生命。這既是《普通高中生物學課程標準》（2017版）的要求，也是生物教師育人的職責所在[5]。

“生命活動的主要承擔者——蛋白質”教學內容，包含的與生命活動相聯的隱性知識是合理的營養，才能保持健康的軀體。因此，課堂教學中，在講到組成生物體蛋白質的氨基酸分為兩大類：必需氨基酸和非必需氨基酸，此時教師可提醒學生生活中特別注意必需氨基酸的補充，引導學生飲食要科學搭配、合理營養，形成良好的飲食習慣。

在開展“細胞中的糖類和脂質”這部分教育教學活動時，在此活動中，教師要對學生的內心世界積極探索，運用正確的方法與學生溝通，進而加深學生對生命教育的理解，對生命更為愛惜。

在“細胞的衰老和凋亡”和“細胞的癌變”這兩部分教學片段中涉及了很多與生命教育有關的隱性知識。如：在理清細胞衰老和個體衰老的關系、理解細胞衰老的特征和機制的基礎上，聯系生活和社會。老年斑的出現是不可避免的，但是我們可以通過調整飲食結構和生活方式來預防老年斑的提前出現[6]。

癌癥是威脅人類健康最嚴重的疾病之一，引導學生聯系生活與社會，思考討論：在日常生活中怎樣做才能遠離致癌因子，盡量規避罹患癌癥的風險。在生活中認同并采納健康的生活方式，遠離致癌因子，預防癌癥，不要讓“病從口入”成為患病的原因。

三、體驗科學探究和實踐調查，尊重生命

結合生物學課堂教學的內容，在課后開展課外實踐探究活動。通過這種教學手段不僅僅可以促進學生建立、理解生物學知識，還能夠培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然、珍愛生命的情感。

“土壤中小動物類群豐富度的研究”實踐探究活動，其中隱含著尊重生命，平等對待生命的隱性知識，以此可以升華尊重生命、動物福利的情感態度。因此，探究活動中，教師引導學生了解到土壤是無數小動物的家園，生活有多種動物，如蜘蛛、鼠婦、蜈蚣、馬陸、蚯蚓，以及多種昆蟲。大多數土壤小動物身體微小，我們很少會注意到它們。然而，這些小動物對動物和植物遺體的分解有著重要的輔助作用。因此，我們在取樣時盡量避免破壞環境，采集小動物時要運用科學合理的方法，不能傷害小動物。在此教育教學活動中培養學生養成尊重生命，平等對待生命的意識。

生態系統中，生物與環境之間相互影響，在“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”時學生要知道生態系統的成分包括：非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者。我們在關愛人類生命的同時，還應該愛護其他動物的生物，摒棄“世界上本沒有路，走的人多了便成了路”和“過街老鼠人人喊打”的陋習。

四、結合科學家的訪談與事跡，升華生命的價值

科學家訪談和科學家實驗探索的歷程，蘊含著科學家的生平事跡以及對待科學的態度和精神。教師在開展生物學教育教學的活動中，可以從這些模塊中挖掘隱性知識，培養學生的生物學素養和人文素養，從而明確人生的意義與價值。

在人教版必修一《分子與細胞》模塊開篇就是對鄒承魯院士的訪談，教師在開展教學時對鄒承魯院士進行簡單介紹的后，使學生了解到鄒承魯院士在人工合成牛胰島素方面的突出貢獻，以及對待科學研究中各種問題的看法，讓學生感受人工合成牛胰島素的艱辛，體會科學家內心的愛國精神和堅持不懈的精神，對學生的思想、情感、態度具有深刻的啟迪作用，給學生樹立榜樣，確立正確的人生價值方向。

從談話中得知——人工合成蛋白質打破了生物界與非生物界的界限，很大程度上推進人類對生物大分子的研究和應用。科學家在簡陋的實驗條件下，憑借著對科學的熱愛，對知識和理想的追求，克服失敗與挫折的打擊，為科學的進步與發展付出了汗水。正是因為他們的艱苦付出，才推動了科學的進步，使得科學更好地造福于人類。

在此過程中，學生能夠感悟科學發展之路的曲折，面對失敗時的鍥而不舍，對科學家工匠精神的佩服之情油然而生，從而體會到人生需要堅忍不拔的毅力和接受磨煉的品質，理解生命的意義和存在價值。

在學習遺傳規律——基因的分離定律和基因的自由組合定律時，教師可以提供孟德爾潛心研究遺傳規律時的背景資料。孟德爾憑借著對科學的癡迷，經過8年的努力，終于在一畦畦豌豆田里探索出了遺傳學的秘密。通過這部分教育教學片段讓學生體會到堅持不懈的精神是孟德爾成功的基礎，科學研究之路不會暢通無阻，在研究進程受阻時，要能夠以積極樂觀的態度尋找解決辦法，要敢于直面挫折與困境。在此教學過程中引導學生感悟到生命與人生的意義與價值，幫助學生逐漸樹立正確的人生觀和價值觀。

五、結語

生命教育承載著厚重的教育人本素養，既是教育的出發點，也是教育的最終歸宿。生物學教育理所應當要承擔起引導學生學習生命教育相關知識的重任，以“生命教育”為契合點，將生物學隱性知識與生命教育有機結合起來。在高中生物教學中，通過挖掘隱性知識，開展生命教育活動，是為了讓學生在潛移默化中懂得生命的價值，從而尊重生命、關愛生命，這是素質教育的需要，也是培養學生健全人格的需要。

參考文獻：

[1] 杜愛慧，盧美枝.中學物理教材插圖中的隱性知識及其運用策略探討[J].教育理論與實踐，2014（29）：56.

[2] 沈國強.淺析化學教材中隱性知識的教學策略[J].教學與管理，2009（31）：63.

[3][6] 陳英水，陳欣.情感教育是生命觀念教育的魂[J].理科考試研究，2018（3）：63.

[4] 孫婧怡.聯系生活實際提高高中生物學習效率[J].新校園（中旬），2017（12）：36.

[5] 王海琴，殷俊才.在高中生物教學中滲透社會公德教育[J].新課程（上），2011（9）：72.

[責任編輯 萬淑蕊]