情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

賀娟娟

摘 要：語文作為一門能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生態(tài)度的學(xué)科，顯然地位是十分重要的。在語文學(xué)習(xí)中，如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文文本當(dāng)中學(xué)到正確的人生態(tài)度，形成正確的人生價(jià)值觀，顯然是非常重要的，而根據(jù)筆者的研究，在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生理解課文所傳遞的正確人生態(tài)度，是十分有幫助的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)方法的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.018

情景教學(xué)法，是指教師在進(jìn)行相關(guān)課文的教授時(shí)，能夠創(chuàng)建出一個(gè)情景，使得學(xué)生易于理解課文內(nèi)容，將課文所蘊(yùn)涵的中心思想，更加容易地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)。情景教學(xué)法的特點(diǎn)指如何創(chuàng)造出一個(gè)較為真實(shí)的情景，將文章所要表達(dá)的情感態(tài)度、價(jià)值觀，通過該情景更為真實(shí)地傳遞給學(xué)生。將情景與意象相結(jié)合，使得文章的中心思想更加真實(shí)充分地表現(xiàn)出來。教師不僅可以通過口述以及肢體動(dòng)作，更可以采用多媒體形式來創(chuàng)建這種環(huán)境。隨著如今語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，情景教學(xué)法已經(jīng)越來越多地運(yùn)用在了語文教學(xué)課堂上，成為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。

一、初中語文教學(xué)中對(duì)于情景教學(xué)法的使用問題

（一）創(chuàng)造的情景缺乏合理性

情景教學(xué)法最注重的便是創(chuàng)造情景，而有的教師創(chuàng)造的情景合理性經(jīng)不起推敲，這樣不僅不能正確給學(xué)生傳遞課文所要表達(dá)的感情，同時(shí)錯(cuò)誤的情景還可能給學(xué)生帶來困惑，讓學(xué)生白白將時(shí)間浪費(fèi)在思索情景的合理性上。所以說在運(yùn)用情景教學(xué)法的時(shí)候，教師首要注意的是，自己創(chuàng)造的情景是否合理，而不能僅僅是為課文內(nèi)容服務(wù)，創(chuàng)造出一些有悖于常理的情景，這一點(diǎn)便是情景教學(xué)法所最注重的。

（二）濫用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)

在如今的初中語文教學(xué)課堂上，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力等各方面的高速發(fā)展，對(duì)于教育方面的投入也越來越大，多媒體設(shè)備開始普及。同時(shí)，越來越多的教師開始采用使用ppt講課的方式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)，美其名曰情景教學(xué)，實(shí)則過猶不及，過多地使用ppt講課，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，起到了反作用。

二、合理運(yùn)用情景教學(xué)法

（一）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課本

多媒體工具現(xiàn)如今已經(jīng)越來越多地運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中，它們不僅僅是給教師提供了很大的便利，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為真實(shí)的情景，給了學(xué)生更加真實(shí)直觀的體驗(yàn)，使得課本上的人物形象生動(dòng)化，同時(shí)更加豐富的視聽覺體驗(yàn)，讓學(xué)生有了更多的興趣投入到了語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在人教版教材中，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以先播放秋天所獨(dú)有的種種聲音，再輔以各種秋天獨(dú)有的景致，使得學(xué)生在音樂和圖畫所構(gòu)建的真實(shí)環(huán)境當(dāng)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，使得學(xué)生更容易體會(huì)作者所要傳遞出來的思想感情。又如，學(xué)習(xí)《黃河頌》一文時(shí)，教師可以播放各種黃河的圖片，輔以黃河大合唱作為背景音樂，這樣便能生動(dòng)地將黃河的壯闊形象展示在學(xué)生眼前。如此取得的效果，相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，是事半功倍的[1]。

（二）進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)共同感受

情景教學(xué)法在課堂當(dāng)中，并不僅僅只是意味著利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，教師同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外創(chuàng)造一個(gè)課文環(huán)境，進(jìn)行角色扮演，親身扮演文章中的種種角色，從而體會(huì)到他們的種種情緒變化，使得學(xué)生更容易理解人物的形象，建立起對(duì)于人物的理解。其實(shí)并不僅僅是在課堂外，在課堂中同樣可以運(yùn)用這種方法。舞臺(tái)劇也是情景教學(xué)法的一種，通過演繹舞臺(tái)劇的方法，體會(huì)到劇中人物的喜怒哀樂，事件的跌宕轉(zhuǎn)折。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，便可以運(yùn)用舞臺(tái)劇的方法，讓學(xué)生扮演其中不同的角色，使得學(xué)生更容易理解楊志的粗中有細(xì)，吳用的足智多謀。這樣一篇課文所要表達(dá)的真正的主題意義，便能夠完全無誤地傳遞給學(xué)生了。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生親身體會(huì)

在人教版初中語文教學(xué)中，有不少課文是介紹傳統(tǒng)民俗或者是具備一定科學(xué)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的，這時(shí)候教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生，親身去體驗(yàn)這些民俗，或者是自己親自去做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣的真實(shí)情景，遠(yuǎn)比課本上的文字給學(xué)生留下的印象深刻。不僅如此，教師還可以進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行一些與語文有關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，如此一來，不僅可以鍛煉學(xué)生的語文能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們不致成為只讀書的“書呆子”。

（四）培養(yǎng)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。我認(rèn)為，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師所要做到的并不僅僅是將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語語言文化學(xué)習(xí)的興趣。而情景教學(xué)無疑是一種很好的途徑，它能夠創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)的環(huán)境，將課本情景進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在重現(xiàn)的情景之中體會(huì)到文章作者所要表達(dá)的主要情感，更重要的一點(diǎn)是能激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生對(duì)語文世界探索的欲望。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，才是一個(gè)教師真正做到了他所要做的事：授人以魚，不如授人以漁。教師要做的，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文篇章的方法與技巧，而不是通過一種填鴨式的方式，將文章主旨一股腦地塞給學(xué)生[2]。對(duì)語文真正的學(xué)習(xí)，還是要交給學(xué)生自己去做。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正有了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，才是他做到了自主學(xué)習(xí)入門的方法。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)當(dāng)中使用情景教學(xué)法，是教師對(duì)教學(xué)的“量”的注重，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“質(zhì)”的注重。在教育改革之后，教師愈發(fā)注重學(xué)生對(duì)于課程的課堂感受，而情景教學(xué)法無疑是給他們指了一條明路。正確地使用情景教學(xué)法，將所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情景轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中來，使得學(xué)生獲得更加深入的課程體驗(yàn)，給學(xué)生的感觸更為深刻，同時(shí)也更容易引發(fā)學(xué)生與作者的感情共鳴，使得學(xué)生更容易理解作者在文章中所寄托的一些思想情感，這便是在現(xiàn)代語文教學(xué)當(dāng)中，使用情景教學(xué)法所能起到的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張婭.情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].文理導(dǎo)航，2014（6）：2.

[2] 朱希.情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2011（29）：123.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]