談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展

李薇

摘 要：要學(xué)習(xí)小學(xué)語文，就要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生內(nèi)在的積極主動(dòng)性激發(fā)出來，讓學(xué)生帶著一定的問題去進(jìn)行主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式學(xué)習(xí)；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.065

在實(shí)踐中，我們?cè)絹碓侥軌蝮w會(huì)到學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮所帶來的有效價(jià)值。學(xué)生主動(dòng)性被充分地激發(fā)出來以后，他們內(nèi)在的潛能也參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，帶動(dòng)了教師教學(xué)的熱情，提升了課堂互動(dòng)教學(xué)的效果。當(dāng)然，最重要的是，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望被充分激發(fā)。這些都使得小學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，也提升了自我價(jià)值感和成就感。在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會(huì)問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。所以，在下面的內(nèi)容中，我將主要圍繞小學(xué)語文探究式教學(xué)的開展，分享自己的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、教師要明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要能夠創(chuàng)設(shè)共同探究學(xué)習(xí)的情景

使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師首先要具有清晰的思路，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究學(xué)習(xí)情景，從而激發(fā)學(xué)生在情境之中提出一些疑問。當(dāng)他們提出疑問的時(shí)候，也代表著他們的好奇心發(fā)揮了作用，為了滿足自己的好奇心，就有了動(dòng)力進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。教師注意引導(dǎo)的方式，要積極創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）打造與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突的情景，促使他們提出自己的疑問

學(xué)生什么時(shí)候會(huì)感到奇怪呢？那就是現(xiàn)在所呈現(xiàn)的場(chǎng)景與自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的時(shí)候。所以，教師在教學(xué)的過程中就可以通過這種方式來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生這方面的沖突，從而提高他們學(xué)習(xí)中的探究積極性。例如，在下大雨的時(shí)候，人們通常的表現(xiàn)是什么？可是在這篇課文當(dāng)中，人們反其道而行之，這又是為了什么？充分勾起學(xué)生的好奇心，讓他們從課文中搜集信息來解答這樣的問題。

（二）采取等待解釋的方式來提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)很多的事物都充滿了探索欲望。所以，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，給他們呈現(xiàn)出一些可以有待解決的需要探索的場(chǎng)景，從而提出問題，引發(fā)他們的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于鯨的課文時(shí)，教師可以給學(xué)生講鯨吃東西的方式跟人類不同，正是因?yàn)檫@種不同，我們將鯨吃東西的方式稱之為鯨吞。學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞感到非常好奇，所以，就迫不及待查找課文，看看鯨到底如何吃東西的。

（三）通過講故事做游戲的方式，來引出讓學(xué)生探究的問題

學(xué)生喜歡聽故事，喜歡做游戲，教師可以利用這樣的學(xué)生的探究欲望，給他們講一個(gè)故事，順便提出一些問題，這時(shí)候，因?yàn)樗麄儼V迷于故事中的場(chǎng)景和情節(jié)，也會(huì)更加深入地思考，會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)積累的知識(shí)資源來尋找答案的。因此，教師要善于使用講故事和做游戲的方式，起到激發(fā)學(xué)生探究欲望的作用。

二、在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層的研讀，提出有深度的問題

在閱讀的時(shí)候，學(xué)生們理解文章更加深入，學(xué)生提出的問題也會(huì)更加深刻。所以，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，一層一層抽絲剝繭，找到問題的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第2、3自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點(diǎn)展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述部分的前后順序可以調(diào)換？”這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。也正是有了這樣的方式，學(xué)生們才能夠意識(shí)到這一層，否則他們可能只看表面，也不會(huì)做過多的思考。這樣一個(gè)訓(xùn)練他們深度思維的機(jī)會(huì)就被匆匆放過去了。教師提前進(jìn)行的設(shè)計(jì)，課堂之上巧妙的引導(dǎo)，都是促進(jìn)學(xué)生探究欲望生成的主要手段，哪一個(gè)環(huán)節(jié)做得不到位，都沒有辦法發(fā)揮最好的作用。

三、根據(jù)教學(xué)的需要，積極開發(fā)探究式的問題

教師的問題要非常巧妙，要充滿智慧，這樣才能起到積極的效果，我們要讓問題來勾起學(xué)生的探究欲望，所以，對(duì)每一篇文章，教師都要反復(fù)閱讀，深入理解，靜下心來深入思考，提出哪些問題，可以挖掘出哪些寶貴的內(nèi)涵。只有前期經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，才能在教學(xué)時(shí)有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行解讀并針對(duì)課文題目提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在導(dǎo)讀課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生到較深的層次提出問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散式的思維思考。這些都會(huì)有助于打開教師的思路，與常規(guī)的思路有很大的不同。學(xué)生對(duì)問題的提出也開闊了教師的視野，幫助教師拓展了思路，尤其在促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新方面，在促進(jìn)教師不斷反思和完善教學(xué)水平方面，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。要在課后的練習(xí)題中深入挖掘探究性問題，課后的練習(xí)題是對(duì)課文的擴(kuò)展及補(bǔ)充，能夠體現(xiàn)文章的重點(diǎn)。因此，教師要提高對(duì)課后練習(xí)題的重視，從練習(xí)題中挖掘探究性的課題。所以，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)練習(xí)題，讓練習(xí)題起到更好的補(bǔ)充和完善。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生為中心的理念的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，用探究的方式啟發(fā)引導(dǎo)，勾起學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生能夠在探究式的學(xué)習(xí)中提升他們的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉勤.新課改背景下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015.