小組合作學習在高中思想政治課的應用探究

魏欣

摘 要：小組合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，是目前高中思想政治課堂教學中一種重要的學習方式。了解小組合作學習相關理論知識，并在其基礎上進行實踐探索及反思，對于教師、學生和課堂教學都有著重要的意義。

關鍵詞：小組合作學習；思想政治課；應用探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.023

一、小組合作學習概述

（一）小組合作學習的含義

小組合作學習，又稱為合作學習法，關于它的理論最初產生于西方國家，但由于各國實踐的不同，對它的認識、研究角度等也有所不同，因此目前對它的概念還沒有一個統一的定論。

相關代表性觀點。美國的斯萊文教授認為：“合作學習是一種以小組為學習單位，在小組中共同學習，每個組員除了要完成自己的學習任務，還要對本組員的學習負責任，并以小組整體成績作為評價、獲獎依據的課堂教學技術。”我國研究合作學習較早的代表學者之一王坦認為：“合作學習是一種為促進學生在異質小組中合作互助，完成共同的小組目標，并且以小組的成績作為考核獎勵依據的教學策略體系。”

而本文的“小組合作學習”主要指在教師的指導下，學生以小組的形式進行探究、學習的方法。它既有學生與學生的合作，也有學生與教師的合作，是一種教師為主導、學生為主體、小組為單位的教學組織形式，具有自主性、平等性、協作性等特點。

（二）開展小組合作學習的原則

合理性原則。一是要合理分組，教師應根據具體授課班級學生的實際情況靈活選擇恰當的分組方式，常見的有按成績分組、按座位分組、學生自由分組等。二是要合理分工，在指導學生進行小組分工合作時，應給學生提供切實可行的建議，幫助學生找到自己的角色定位。

平等性原則。小組合作學習倡導小組成員的合作意識、小組的共同發展，但這也同時要求每個學生能有發展自我的機會。在小組合作中，每個學生的任務、分工不同，決定了他們開發“自我潛能”的機會存在差異，這都需要教師進行合理的幫助與調整。

激勵性原則。小組合作學習一方面會激發不同小組間的競爭意識，另一方面也會激發小組內各個成員的進取意識。因此在小組合作學習的開展過程中，教師恰當的表揚與鼓勵有利于增強學生的信心、提高學生的學習動力。

二、小組合作學習在高中思想政治課中的開展

（一）開展小組合作學習的步驟

1.確定教學目標

小組合作學習的教學目標應該是具體、可操作的，它既可以使學生了解自己需要掌握的內容和學習的重點、難點，也能提供評價的標準。在確定了教學目標后，教師應進行課堂的整體設計，明確小組合作學習主題，選擇適合的教學媒體與手段。

2.組建合作學習小組

首先，要適當控制小組的規模。對于沒有小組合作經驗的班級，可以降低小組合作學習任務的難度，而隨著學生經驗的增長逐漸加大合作學習任務的難度與復雜程度，擴大小組的規模。其次，根據學生的實際情況進行分組，常見的分組方式有按座分組、按類分組、自由分組等。

3.各小組與小組內的分工

小組分工。根據教學的內容，教師要給每個小組下達明確的學習任務，如各小組需查閱資料的內容、負責的模塊、學習成果展示的方式、完成的時間等。

小組內的分工。一是要選定小組長，選擇小組長常見的方式有推舉、輪流和鼓勵。二是其他同學的分工，小組內的分工應堅持做到人人有事做，人人有自我發揮與發展的空間。

4.小組合作學習的具體開展

小組合作學習因其開展形式的不同，具體開展的過程也有所差異，教師在其具體開展的過程中都應積極地給予學生幫助、指導，并帶有一定程度的監督。而小組合作學習的過程或成果的展示需要在課堂上進行時，教師應根據情況對學生的座位進行適當的調整，常見的形式有“T型”“馬蹄形”等。

小組合作學習在課堂上的交流中，每個小組應有記錄員，記錄下討論的相關內容，為接下來的探究與總結反思做好準備。同時，教師在此過程中也要發揮好自己的引導作用，促進合作學習的有效性與探究性。

5.總結反思與評價

針對每次小組合作學習的總結與反思要涵蓋準備、開展等工作，如對合作學習前準備工作的不足、小組及個人在學習中的表現情況、實際達到的教學效果等進行多角度、多層次的反思。此外，總結與反思應該是教師與學生雙向的活動，在教師的評價外，學生也應該對自己在探究中的參與情況、小組開展情況、收獲與不足等進行總結反思。

（二）小組合作學習在高中思想政治課堂中的開展形式

小組合作學習的開展形式有很多，如小組社會實踐調查、小組活動計分賽、小組學習交流成果展示、小組辯論賽等，現就結合高中思想政治課的具體案例對其中兩個比較常見的開展形式做一個簡單的介紹。

1.小組合作學習之課前學習成果展示

選取課題：《政府：國家行政機關》。小組合作學習思路：以小組合作課前學習探究的形式，將全班同學分為六個小組（6-9人一組），每個小組選擇一個政府部門，成為“XX市XX政府部門的代言人”，在課堂上向其他同學推薦此部門，時間規定為2至3分鐘。在展示后通過小組互評選出“最佳推薦獎”，評選標準是“最能讓大家了解和認同該部門的工作”，評選方式為“每大組兩票并且不能選本組”。

小組合作學習目的：通過學生的自我學習與資料查找，增強學生對政府相關的了解，特別是對本地政府的工作有更深層次的理解與認同，同時也能使學生更深刻地理解我國政府的職能。

各小組學習合作主題分工：第一至第六小組分別為公安局、民政局、教育局、信訪局、環境保護局、城市管理委員會。

2.小組合作學習之課堂小組討論

選取課題：《權力的行使：需要監督》。小組合作學習思路：將全班分為四組，在播放視頻《人民的名義》“趙德漢以權謀私”節選片段后，分給各小組不同的探究問題，并在討論后進行成果的交流。

小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。這種方式有助于提高學生的成績，形成學生良好的心理品質，極富創意與實效。

三、高中思想政治課開展小組合作學習的建議

（一）構建科學的合作學習小組

教師在對學生進行分組時，要充分了解每個學生的實際情況。首先要從多方面進行了解，如學生的課程成績、性格特征等，這都是分組的重要依據。此外，還可以通過與學生的交流、問卷調查等方式進一步增進了解。教師在分組時還要注意把控小組的人數，根據不同的教學內容和教學設計調整分組。在日常教學中常見的分組方式有學生自由分組、根據學生的性格進行分組、優等生與學困生的分組。

（二）選擇適當的合作學習主題

一是從教材中挖掘合作學習主題。如教材中的重難點問題，教師可以將不容易理解的知識穿插在學生合作學習、探究的問題、主題中。二是在教材的基礎上拓展主題，開展各種形式的活動，如辯論賽、競答賽等。三是從生活中開發合作學習主題。如在進行“股票、債券和保險”這一課題的教學時，教師可以讓學生在課前與父母進行交流，通過實例了解股票、債券和保險。

（三）建立合理的學習評價機制

首先，要加強對小組總體的評價。教師在對小組進行評價時應堅持以整體為導向，對每個小組都有總體的正面評價與相關建議。其次，要重視對個別同學的評價。在小組合作學習過程中，教師也要關注到每個學生的參與情況，了解學生對其他同學的看法，并注意對個別學生進行適當的表揚，樹立典型。最后，要注重學生的自評與互評，讓他們更真切地體會到彼此在合作學習過程中的收獲與成長。

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