小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探

江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)閻莊小學校 王化玲

“群文閱讀”在于構(gòu)建科學閱讀系統(tǒng)，引導學生圍繞特定主題進行閱讀，從而培養(yǎng)學生思維分析能力。在此過程中，也可通過教學模式的創(chuàng)新，增添教學趣味性，全面提升語文教學質(zhì)量。與此同時，需要加強學生與教師之間的溝通，為“群文閱讀”教學模式的構(gòu)建營造良好氛圍。

一、結(jié)合生活，明確“群文閱讀”主題

在構(gòu)建“群文閱讀”教學模式時，教師可結(jié)合學生的日常生活確立“群文閱讀”的主題。以生活為立足點，既可培養(yǎng)學生生活觀察力，也能通過閱讀解決生活中的問題，建立生活與教學的關(guān)系。在此過程中，仍不能脫離教材。如在《靜夜思》的教學過程中，可引導學生閱讀與李白相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，可建立《靜夜思》這首詩與生活的聯(lián)系?！鹅o夜思》這首詩表達了李白的思鄉(xiāng)之情，一個詩人在寂靜的夜里望著天上的月亮想起自己的故鄉(xiāng)。因此，可以“思鄉(xiāng)”為主題進行閱讀。思鄉(xiāng)這一主題和生活息息相關(guān)，許多學生的故鄉(xiāng)可能是在鄉(xiāng)下，因父母的工作調(diào)動便離開故鄉(xiāng)來到這座陌生的城市。通過本次閱讀，勾起學生思鄉(xiāng)之情的同時，也可緩解學生思鄉(xiāng)之情。如《鄉(xiāng)愁》這一首詩，雖相對《靜夜思》這一教學內(nèi)容在理解難度上有所提升，但在表達上更貼近現(xiàn)代化，學生能更好地理解其中的感情。因此，為更好地開展“群文閱讀”教學活動，教師可結(jié)合生活，激發(fā)學生對生活的思考，并綜合考慮學生情感需求進行教學。

二、讀寫結(jié)合，挖掘“群文閱讀”價值

在“群文閱讀”的基礎(chǔ)上，可通過寫作鞏固教學效果，可進一步提升語文教學質(zhì)量。如在完成《與時間賽跑》這一課的教學后，教師可引導學生進行與時間相關(guān)的閱讀，如海倫·凱勒的《假如給我三天光明》深刻地剖析了一個雙耳失聰?shù)拿と藢τ跁r間的態(tài)度，可有效引導學生產(chǎn)生對時間的思考。此外，文學領(lǐng)域中仍有許多描述時間的作品，都可作為群文閱讀的參考資料。如余華的《第七天》講述了一個亡者的奇特經(jīng)歷，也可幫助學生理解時間。在經(jīng)過閱讀積累之后，教師可引導學生就“時間”這一主題進行寫作。如“假如我只有三天時間”，也可假設某種情境下，學生如何利用自己的時間。結(jié)合寫作可有效提升“群文閱讀”的教學質(zhì)量，也可進一步挖掘“群文閱讀”的價值。在當下的教學環(huán)境下，寫作能力的培養(yǎng)作為小學語文教學重點，“群文閱讀”的教學模式可有效推動寫作教學的發(fā)展，引導學生創(chuàng)新寫作主題。此外，讀寫結(jié)合也可有效培養(yǎng)學生信息分析能力，穩(wěn)固“群文閱讀”的教學效果。

三、師生交流，拓展“群文閱讀”視野

在進行“群文閱讀”的前提下，需要進行一定的交流，從而保持“群文閱讀”的教學活動。交流作為創(chuàng)新思維的重要源泉，可開展針對性活動。如在進行《坐井觀天》的教學時，可組織學生開展一系列教學活動。在此過程中，不僅需要建立學生與學生之間的溝通關(guān)系，也可開展師生交流活動。如在教室中設立一面群文閱讀教學墻，搜集對“坐井觀天”這一寓言故事的看法，教師與學生可在交流墻上發(fā)表自己的意見，再由教師進行定期整理。教師根據(jù)交流情況，確定交流會開展時間。在此過程中，教師需要自發(fā)地提升自己的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師的引導作用，拓展學生群文閱讀的視野，從而不斷完善群文閱讀教學模式，并實時加入新的教學元素，優(yōu)化教學手段。如不僅可進行本班同學之間的群文閱讀交流，也可由班級延伸至校園，在通過互聯(lián)網(wǎng)手段建立學校與學校之間的關(guān)系，從而全面提升群文閱讀的教學質(zhì)量。

四、學生為主，培養(yǎng)“群文閱讀”個性

新課改倡導學生是課堂教學的主人，教學中發(fā)揮學生的課堂主體地位。在進行“群文閱讀”模式的構(gòu)建時，需要充分發(fā)揮學生的積極主動性，以學生意見為主，選取群文閱讀的核心。在此過程中，可選用競爭的方式確立最終的閱讀中心。通過競爭的方式，可利用學生的好勝心理，提升學生的積極性，也可調(diào)動學生閱讀的主動性。在此基礎(chǔ)上，可建立學生小組，根據(jù)學生的閱讀喜好將學生分為不同的學習小組。學習小組可根據(jù)不同的教學內(nèi)容選取閱讀視角，進而搜集相關(guān)閱讀資料，從而可在“群文閱讀”中培養(yǎng)閱讀的個性，凸顯“群文閱讀”的教學特點。依舊以《坐井觀天》這一課文為例，其文學視角可從生活環(huán)境的限制、種群特點等各個方面進行搜集，例如，假設井中的動物不是青蛙，那么事情是否會有所不同呢？對此，可建立動物視角學習小組，就種群特性這一視角進行群文閱讀，從而可加強“群文閱讀”的個性化建設。

“群文閱讀”教學模式的構(gòu)建可有效推動語文教育的發(fā)展，全面提升教學質(zhì)量。在此過程中，需要充分發(fā)揮學生主動性，構(gòu)建科學的交流機制，擴展群文閱讀的應用范圍，從而更好地打開群文閱讀的思路，在閱讀模式上進行創(chuàng)新，在思維方式上進行完善。