滲透情感教育，創新小學音樂教學

摘 要：小學音樂教育工作中，如果不能合理應用情感教育方法，則會使學生不能真正理解音樂創作的內涵，從而降低整體教學有效性。基于此，分別從音樂創作背景教育、生活化教育、教師示范教育以及問題導向型教育等不同的角度，探究了小學音樂教學方法和情感教育相互融合的途徑，期望可以達到創新小學音樂教學的效果。

關鍵詞：小學音樂;音樂教學;情感教育;示范教育

情感教育方法是一種重視體驗的教學模式，這種方法在音樂教育中有良好的應用效果。基于此，本文分別從多個不同的角度逐一探索了情感教育方法在小學音樂教育中的應用效果，具體如下。

一、在音樂創作背景分析中滲透情感教育

在新課程改革不斷深入的背景下，小學音樂教育工作中選擇的教學材料品質也不斷提升。能夠被選入到小學音樂教材中的曲目，都能在一定程度上對學生進行情感教育和思想文化指導。但是，在工作中也能夠發現，小學音樂教育材料中的部分歌曲離現代小學生的實際生活較遠，部分歌曲是在特殊的歷史背景和特殊的年代所創作的，若想真正體會到歌曲中蘊含的思想，就要從其創作背景出發，在創作背景分析中滲透情感教育[1]。

比如，在組織學生學習《小號手之歌》時，教師為了讓學生深刻理解歌曲中的思想內涵，在課前導入環節為學生講解了動畫故事片《小號手》的內容。教師提出，在革命戰爭時期，有一個名叫小勇的放牛娃在家中發生變故之后，參加了紅軍并且成為軍隊中的小號手。在一次戰斗中受傷的小勇，不顧自己的身體，在戰況危急的情況下吹響了沖鋒號，打亂了敵人的進攻計劃，鼓舞了紅軍戰士的士氣，小勇還擊斃了妄想逃竄的地主，最終成長為一名英勇的革命戰士。而這個動畫片的主題曲就是我們今天要學習的《小號手之歌》。這種具有故事性的導入環節，為學生全面地講解了歌曲創作的背景。當他們理解了歌曲背后所深藏的內涵之后，能以更積極的學習熱情參與到歌曲學習中，而且還能以歌曲中蘊含的不畏艱苦和勇往直前的精神教育和引導自己。

二、在生活化音樂教育中融入情感啟迪

作為一種來自生活的教學內容，音樂中所蘊含的情感能使學生充分地感受到生活與音樂的內在聯系。所以，在實際的教學工作中，教師要采取生活化的教學方法，并在其中融入情感啟迪教育[2]。例如，教師在組織學生學習《新年好》《但愿人長久》等能體現出中國傳統節日特征的歌曲時，就可以將我國農歷的新年、中秋節等節日所表達的對美好生活的向往等情感與歌曲相互聯系起來。在正式開始教學前，教師鼓勵學生回憶和聯想自己在過節時的經歷，通過相互之間交流和互動的方式，積極表達自己的想法。此時，班級內學生的情感已經被調動了起來，教師可以趁此機會將學生的思緒牽引回課堂，讓他們以飽滿的熱情進行音樂歌曲的學習，最終增強學生對歌曲中情感的理解。此外，在學習其他歌曲時，教師也要能將這種方法合理融入其中。部分歌曲描繪的情境可能是學生所沒有經歷過的，在這種教學情況下，教師還可以借助多媒體設備等現代化工具，為學生創設合理的情境，引導他們在教學情境中參與學習和感受，獲得更真實的音樂情感體驗。

三、在教師示范教育中應用情感教育

作為小學音樂教師，在實際的教學工作中要能以自己飽滿的熱情對學生進行教育指導，并用自己的情感感染每一名學生，讓他們通過特定的音樂情感，學習并感受歌曲和音樂。為了能在實際的教學中將自己真正地融入教學環節中，并且發揮出自身的示范作用，教師要在教學之前做好充足的準備工作，了解到歌曲所蘊含的情感與意圖。比如，教師在組織學生學習《健康歌》時，就可以提前學習歌曲的伴舞。雖然這首歌曲在教材中僅作為欣賞歌曲存在，但是因為教師做好了舞蹈準備，所以最終增強了歌曲對學生的影響力，并激發了他們參與歌曲學習和舞蹈學習的熱情。當學生在教師的示范下，一起隨著歌曲節奏進行舞蹈，課堂氛圍變得相對輕松和活躍。可見，教師以豐富的情感和教學帶動每一個學生的情緒，能夠達到良好的情感滲透效果。

四、在問題導向教學中激發學生情感

不論是在哪一個階段的音樂教育工作中，教師除了通過介紹歌詞和旋律中蘊含的思想感情之外，還可以通過設計巧妙的問題，而達到豐富情感的效果。例如，某地區小學音樂教師在組織學生學習歌曲《摘草莓》時，除了讓學生感受輕松流暢的旋律以及質樸動人的歌詞以外，還帶領學生體會歌曲描繪的小姑娘所具備的高尚孝順的優秀品質。教師在引導學生初步掌握了演唱方法以后，提出了具有啟發性的問題，激發學生的深度思考，有效地避免了他們對歌曲理解停留在表面的情況。比如，教師提出“為什么歌曲中的小姑娘不吃草莓呢？”這種具有因勢利導效果的問題，能讓學生深入到歌曲內容中，從歌詞中體會到小姑娘之所以自己不吃草莓，是想把草莓讓給軍屬老奶奶吃。這種擁軍敬老的品質可以從歌曲中傳達給學生，讓他們在學習歌曲的同時，也接受情感教育。

綜上所述，隨著我國新課程改革工作不斷推進，小學音樂教育中，情感教育教學方法的重要性不斷地顯現出來。對此，相關領域的教職員工在今后的教育工作中，要持續不斷地提高學生情感教育，不斷提高學生的情感體驗，最終促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]王迎春.情感教育在小學音樂教學中的滲透策略[J].課程教育研究，2019（35）：203-204.

[2]李立婷.小學音樂教學實踐中情感教育的巧妙滲透分析[J].戲劇之家，2018（10）：218.

作者簡介：管江江，出生于1991年10月，女，江蘇泰州人，本科，中小學一級教師，小學音樂教育方向。

編輯 馮志強