探究式小學數學課堂的構建

毛云燕

摘 要：自主探究式數學課堂的構建是素質教育下所倡導的一種新的學習方式，這種方式不僅能夠落實課改所提出的“以學生的發展為中心”的教育理念，也能培養學生的學習能力，對學生基本數學素養的全面提升也具有一定的推動作用。所以，在小學階段的數學教學過程中，教師要結合教材內容，通過創設探究式教學情境來提高學生的課堂效率，并使學生在獨立思考、自主探究中掌握知識，同時，也為學生創新意識的形成打好基礎。

關鍵詞：小學數學;探究式;游戲;生活;習題

所謂的探究式課堂是指讓學生主動地學習、獨立地思考、自主地探究，進而在落實以生為本教育理念的同時，也能真正調動學生參與數學課堂活動的積極性。因此，一線數學教師要有意識地將傳統的“單向”教育轉變為師生之間借助“探究”活動開展的“雙向”模式，這樣才能在互動中一起思考問題、探究問題，才能真正提高學生的學習效率，也才能為探究式數學課堂的實現做出貢獻。因此，本文筆者從“游戲探究”“生活探究”“習題探究”這三個方面入手對如何構建探究式小學數學課堂進行論述，以為探究式數學課堂的打造做出貢獻。

一、游戲探究

游戲對于教學來說是最能調動學生學習熱情的一種方式，所以，素質教育以來，我們一直在想方設法將游戲與教學結合在一起，通過寓教于樂的方式來完成基本的教學目標。那么，如何才能真正在數學課堂中發揮游戲的作用呢？在筆者看來，我們可以通過游戲來組織學生進行探究，鼓勵學生在游戲中運用所學的知識解決問題，這樣不僅能夠豐富課堂呈現形式，也能鍛煉和提高學生的數學學習質量。

例如：在教學《有余數的除法》時，為了組織學生在游戲中進行探究，也為了強化學生對有余數除法相關知識的理解，在教學時，我組織學生進行了“抱團”游戲，也就是說，為了讓學生了解什么是余數以及有余數除法的本質，我選擇了一些比較簡單的除法，比如：13÷6=2……1，這時學生就要六個人抱成一團，一個人剩余出來。可見，在這樣的抱團游戲中學生可以很直觀地理解余數是什么意思。但是，結合經驗，在日常的練習中經常會遇到余數比除數還大的情況，主要原因是學生對余數沒有理解到位，所以，在此次探究的過程中，我引導學生進行游戲對比，并思考：余數比除數大還是比除數小？這一問題，即：選擇兩組人，每個小組13人，之后各小組進行抱團游戲，第一小組執行的是2人一團，六團，剩下1人;第二組執行的是2人一團，五團，剩下3人。此時組織學生思考：第二組的余數以及除數的特點，進而使學生在探究中真正理解本節課的相關知識，同時也能讓學生在游戲探究中加深印象，強化理解。

二、生活探究

生活探究是培養學生學以致用能力的有效方式，是數學價值得以實現的關鍵，但是，以往的數學課堂脫離了生活，過于注重教材知識的灌輸，導致課堂缺少生機，學生也不能積極地投入到課堂學習當中。所以，在構建探究式小學數學課堂的大背景下，教師要結合學生所熟悉的生活情境來引導學生進行獨立思考和自主探究，進而使學生在大膽應用所學知識解決生活實際問題中樹立學習的信心。

例如：在教學有關“長方形面積”的相關內容時，除了讓學生理解什么是面積以及面積的單位之外，我們還要讓學生懂得在生活中運用這一概念，并輔助解決生活中的一些問題，如：

（1）小明家要粉刷一面長為20米，寬為4米的墻，請問需要買多少平方米的油漆？

（2）小麗家有一個長為120厘米，寬為80厘米的桌子，要為這個桌子配上一個同樣大小的桌布，需要買多少布？

……

以上幾個需要學生進行探究的問題與學生的生活有著密切的聯系，也是學生比較熟悉的。而且，在現實生活中，很多學生將這些問題與數學之間聯系不起來，尤其是生活中我們常說的是買幾桶油漆或者是買多少尺的布等等，所以，導致很多學生意識不到這些數學知識與生活之間的關系，所以，在這樣的探究下，學生可以清楚地感受到數學與生活之間的關系，也能幫助學生樹立起知識應用意識。

三、習題探究

習題探究是發散學生思維的一種方式，也是知識鞏固和應用的過程。所以，教學時，教師不能一味地要求學生做練習，要鼓勵和引導學生對所學的習題進行分析和探究，這樣才能精準練習，才能在舉一反三以及一題多解的過程中提高效率。

例如：某地計劃修一條長為120米的水渠，已知5天修了這條水渠的20%，如果按照這個速度，這條水渠多長時間可以修完？

這是一道關于工作效率的應用題，是我們常見的，但也是有很多方向可以用來求解的，所以，在組織學生進行解答的過程中，我鼓勵學生大膽探究，嘗試找出多種解題思路，比如：先求出整個需要的時間，再減去5;又如：剩余的量除以工作速度等等，總之，在這樣的解題探究中學生的綜合數學素養也能得到大幅度提高，同時，其數學思維也會得到發散。

總之，小學階段的數學教師要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在多種探究活動的參與中感受到數學學習的樂趣，同時，也為高質量數學課堂的順利實現打好基礎。

參考文獻：

[1]張小華.自主探究學習法在小學數學課堂中的應用分析[J].學周刊，2019（32）：55.

[2]仲金花.注重探究過程，突顯方法引領：淺析小學數學課堂的教學方法[J].學周刊，2019（33）：94.

編輯 郭小琴