淺談如何巧妙處理小學數學課堂上的意外生成

陳秀娟

摘 要：從某種角度上來看，“盡人事聽天命”就像是小學數學教學。在教學準備階段，教師精心備課，設想了多種情況的預設并且提出相應的解決辦法，但是無論準備得多么充分，也不能阻礙課堂生成性問題的形成。對于數學課堂中的生成性問題，一種是直接促進教學的情況，是學生主觀能動性的彰顯，讓教師也眼前一亮。另一種則是意外生成的產生，這無疑是對課堂教學的挑戰。

關鍵詞：意外生成;小學數學;數學教學;教學問題

課堂生成性問題，指的是在計劃之外的，沒有準備的突發性行為。說完全沒有準備，也不盡然，因為作為經驗豐富的數學教師，課堂上的意外生成無法避免。有了這樣的心理基礎再看待生成問題，就會相對客觀。但是有準備不代表能夠實現課堂意外生成的解決，所以，仍然要求教師掌握應對意外生成的策略。

一、善于發現意外生成價值，激發學習興趣

教學中的學生偶然提出的一個想法也許能夠帶動整堂課的進程，對這種情況教師自然喜聞樂見，但是在教學實際中出現得比較多的則是學生因為尚未習得帶來的一系列錯誤。值得肯定的是，有意外生成的部分一定是學生存在困惑需要解決的節點，這無疑會給教師即時反思課堂提供可能。那么，不論在什么樣的教學場合，教師對待意外生成都應該心存感激，因為這本身也是師生交流的一種方式。而善于發現意外生成背后的原因，并且能夠合理去利用其中的價值，勢必會在認可學生的同時，激發他們的學習興趣。例如在學習《億以內數的認識（一）》這部分內容時，就可以體現出合理運用意外生成對學生學習興趣的激發。

本課的學習主要是指導學生認識計數單位，掌握億以內的數位順序和分級方法。因為具有一定的層級性，考慮到四年級學生身心發展的規律，這種同時運用整合和分類的方式，對他們來說并不容易。那么，課堂生成性問題的產生不可避免。有時候問題預設的“尷尬”就在于學生的“答非所問”。例如教師問到在生活中有什么比萬還大的時候，就有學生說“方”，因為它比“萬”多一個點。面對課堂上的這種意外生成，教師又該如何解決？假如說學生說得不對，顯然是不合適的，但是如果說對，又好像和教學沒有關聯。但是反觀學生，對這個話題顯然很感興趣，那么，教師就應該冷靜下來，仔細思考這個意外生成有什么可取之處。于是便可以認可學生的兩點想法：（1）它是比萬多的，即數量上的體現。（2）它和“萬”不同。順著這兩條主線引導學生來學習“十萬”“百萬”“千萬”“億”等概念，問題就迎刃而解了。

二、將課堂意外生成轉化成教學機智

很多不能改變的事情不如坦然地接受，生活是這樣，教學更是。在教育教學實踐中，從教師成長的軌跡就可以看出來教學機智的養成需要充足的歷練和經驗。對新教師來說，關注生存是最主要的事情，即在課堂中教師更多的是在意自己的言行，并以約束自我為目標。隨著經驗的積累，教師不再對自己的言行有所懷疑，轉而關注情境，即將重點放在了教學的過程中。等發展到一定階段，教師便開始全身心地關注學生，這時，教學機智也會應運而生。例如在學習《多位數的小大比較》時就可以看出將課堂意外生成轉化成教學機智帶來的魅力。

這部分內容是在學習了多位數之后進行的大小比較，其中可以通過掌握整萬數和整億數正確改寫的方法進行比較大小。這些內容看著簡單，但是滲透著優化的數學思想，同時也是對學生知識遷移能力的培養。在教學中，學生改寫的過程是意外生成的敏感點，那么，當學生在把一個整萬的數改寫成用“萬”作單位的數時，本該去掉4個0，卻去掉了5個0的情況，教師應該運用教學機智引導學生。在解決問題之前應該要先分析問題，就比如去深挖為什么學生會出現這樣的錯誤往往比糾正這個錯誤更重要。不難猜想，學生對“萬”的認知是一個“五位數”，同時“萬”在數位上查到的也是“第五位”，這些互相干擾的記憶就是學生提取失敗的原因。基于這樣的理解，再看待學生的意外生成，就不會用一句簡單的“粗心”以偏概全。

三、正確對待意外生成，鼓勵和引導并行

在公開課上，很多老師追求盡善盡美，那么課堂中的意外生成無疑是對他們的“諷刺”。不得不說，這樣的情況確實存在，但是也指明了是對學生主體地位沒有落實的體現。教師在教學中應該主動去關注學生，對于課堂過程中的意外生成坦然接受，甚至持肯定的態度。從某種層面來講，“意外”等同于一次“機會”，哪怕是在公開課上，倘若能夠解決好這個“意外”就獲得了更多被認可的“機會”。在這樣的態度下，學生也能夠更自如地參與教學活動，不至于膽戰心驚，甚至可以從中得到教師的鼓勵性引導。例如在學習《近似數》的時候，正確對待課堂中的意外生成，積極鼓勵學生，可以取得意想不到的收獲。

對于近似數的學習，不得不提的是“四舍五入”的方法。而在學習了多位數以后，對于用“四舍五入”的方法省略“萬”和“億”后面的尾數是一個常考的問題。學生在解決這個問題的時候，既要能夠準確運用“四舍五入”法，又要懂得整萬數和整億數的轉化，稍不留神就會出現錯誤。特別是在通過數數位來判斷是該退掉還是該進一位的時候，意外生成便相伴而出。這個時候，教師要秉持一顆平常心，鼓勵學生再一次思考，絕大多數學生都能夠進行錯誤勘正。

總而言之，在小學數學課堂教學中，意外生成問題不能避免也時常發生，對此，教師如果能進行巧妙處理，就能收獲生成性問題帶來的驚喜。

參考文獻：

[1]袁小霞.小學數學生成性教學模式的建構[J].甘肅教育，2017（14）.

[2]陳力.數學課上怎樣針對現實起點進行生成性教學[J].小學數學教育，2017（Z3）.

編輯 謝尾合