初中語文作文教學問題分析

丁霞

摘要：在開展初中語文教學實踐時，筆者建議，我們首先要優化的就是作文教學。原因很簡單，首先，我們面對的學生已經不喜歡“想說就說”的交流方式，他們有自己的思想，有自己的“小圈子”。寫作這種交流方式更適于這一時期的學生。再有，相比小學階段的語文教學而言，初中學段的語文教學中情感氣息、生活氣息更加濃郁，其中的思想更有深度。學生需要不斷地品味，不斷地思考。因此，相比其他的學習方式，初中學生需要這種能夠靜下心來品味的學習模式。本文中筆者就對初中語文作文教學中的問題進行了分析。

關鍵詞：初中;語文;作文教學;問題

在開展初中語文教學時，作文教學是非常重要的組成之一。通過寫作文，學生可以不斷地提煉自己的生活體驗，可以不斷地交流、討論，不斷地錘煉、推敲，進而生成信息素養，進而生成言語交際能力。作為一線的初中語文教育者，筆者認為，初中學生正處于逐漸“內斂”的關鍵時期，他們需要這種語言交流方式，來強化內在體驗，來生成語言能力。通過參與作文訓練，我們可以讓初中學生在最貼合他們天性、最貼合他們需求的學習模式中完成語文學習任務。由此可見，優化初中語文教學的過程中，我們需要將作文教學作為基礎。本文中筆者就對初中語文作文教學中的問題教學了分析。

一、問題分析

（一）缺少情感。語文學科的魅力就在于可以與學生產生情感共鳴。所以在引領學生參與聽讀說寫活動時，筆者建議，我們要注意將“情感”作為立足點。再有，對于初中學生而言，他們的問題往往就集中在情感方面，他們對于情感方面的信息最為敏感。而在當前的作文訓練中，學生卻很少投入情感。如學生無法投入情感，只是機械地完成任務，長此以往，學生往往會產生厭倦心理，這種狀態下自然無法激發學生的寫作熱情。也有些教師和家長對寫作考試不夠重視，為了應試教育而進行教學，久而久之也會影響學生，導致學生無法對語文寫作樹立良好的學習心態，寫作教學效率低下。

（二）缺少方法指導。寫作活動中，我們需要學生能夠寫出“好文”，而“好文”的書寫需要學生具備一定的基本功。在這一方面筆者提出的建議是，我們要加強寫作方法方面的指導。如當前寫作教學中，有些教師無法利用科學的方法指點學生，多是利用傳統的教學方法引導學生進行模仿式寫作，限制了學生在寫作過程中的思維發散，無法呈現出新穎的寫作創意。有些教師習慣針對學生的考試成績來進行指導，過度地要求學生的考試分數，而出于對分數的追求，學生只能選擇模仿、套用其他優秀作文，使寫作無法真正地表達學生自己的思想情感，使作文失去了靈魂。

（三）缺少“專注力”。我們為什么在引領學生完成學習任務的過程中會不斷地激發學生的學習興趣？筆者認為，除了讓學生擁有學習的動力，最主要的是讓學生能夠在學習的過程中投入“專注力”。由于初中生的注意力不夠集中，心理不夠成熟，而作文需要靜下心來進行構思，因此學生普遍寫作興趣不是很高，難免對寫作心生厭煩。教師在引導學生寫作的過程中，如果無法積極地進行思路的引導和構建，那么學生在寫作過程中就會一味地應付，并且愈加忽視寫作，最終導致作文教學差強人意。

（四）缺少互動。學生的學習過程其實就是一個互動過程。在引領學生完成作文活動時，我們也需要體現出“互動性”。但是在傳統的寫作教學中，教師的批注不具有引導性，內容、形式過于單一，無法從根本上指點學生。教師沒有針對學生的態度和寫作過程來進行評論和激勵，使學生無法感受到寫作的榮譽感，抑制了學生的寫作積極性。學生對教師的評語也不放在心上，使學生語文寫作能力得不到提升。

二、方法分享

（一）積累寫作素材。在落實初中語文教學目標時，筆者認為，寫作教學有自己的獨特作用，也有自己獨特的需求。其中最主要的一點，就是學生需要積累寫作素材。教師可以根據學生的性格特點鼓勵學生利用假期體驗生活，發現生活中的美，做好相應的記錄抒發自己的情感，從而積累寫作素材。讓學生寫一些貼近生活的小文章，提高學生的寫作信心。教師還要引導學生多閱讀，讓學生積累閱讀中的美言佳句，從而運用到自己的寫作中去，激發學生的寫作熱情。

（二）調動學生的寫作情感。人們總是期望教師能夠構建“樂學”課堂，能夠實現“寓教于樂”教學目標，但是，筆者認為，“樂”著學其實是很困難的，在寫作教學中也是如此。那么，如何才能實現這一目標呢？筆者建議，教師可以通過多媒體設備進行輔助教學，給學生播放一些寫作名家的成長故事來激發學生的學習斗志，并多給予學生鼓勵和引導，使學生能夠提高寫作熱情，主動進行寫作訓練和學習，更好地投入到寫作練習當中。

（三）做好方法引導。初中學生在寫作方面還是缺少能力的。作為一線的初中語文教育者，筆者建議，我們不僅僅要讓學生做到“量”達標，我們還需要學生做到“質”達標。基于此，教師要有目的地引導，讓學生認識到自身的不足，從而積極完善、鞏固，要激發學生的個人性格特點，培養學生的寫作能力。例如，有些學生對散文比較感興趣，教師就可以通過科學的引導來使學生學會素材積累和寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

（四）改變傳統的評價模式。在前面筆者已經說過，教學過程其實就是一個“互動”過程。在作文教學實踐中，評價就是一種最佳的互動方式。傳統的作文評價無法讓學生真切地認識到自己的不足，從而無法引起學生的重視，教師要基于這一問題進行有效的評價，使學生能夠深刻地認識到自身的不足。教師可以把主動權交給學生，通過小組合作探究的模式來讓學生主動評價和探究，提高學生的合作探究精神，使學生能夠互相學習，互相指出不足，共同進步。

綜上所述，在落實初中語文作文教學目標的過程中，筆者建議，我們要注意不斷地加以引導，通過傳播方法、分享心得、共享資源，進而提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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