論翻轉課堂教學模式對應用型本科英語專業學生的知識與技能培養

摘要：翻轉課堂是一種先進混合教學方式，具有在線和離線兩種特點。在線活動是必需的，而離線則是在線的擴展。?應用型本科院校注重培養學生的實踐能力，以外語教學理論為指導的英語專業教學，高度重視培養學生的英語知識，應用能力，跨文化能力和學習策略，旨在幫助學生有效生活并滿足社會需求。?翻轉課堂的應用可以幫助英語專業學生獨立學習，在一定程度上提高他們的綜合綜合能力，并有助于更新教學觀念，提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;技能培養

翻轉課堂起源于20世紀80-90年代的美國，近幾年來，基于新興教學資源“微課”的創新教學模式“翻轉課堂”已成為我國教育信息化資源建設重點及教育實踐與研究的熱點。該模式以建構主義為指導，以信息技術為依托，采用了課前教師制作微視頻、學生自主學習，課中教師引導、學生協作互動，課后教師反思、學生鞏固學習的教學方式。它不僅翻轉了師生角色，?更是翻轉了傳統教學模式，?打破了傳統教學模式對時間和空間的限制，實現了課堂教學的延伸，同時也充分尊重了學習者的個體差異。翻轉課堂的應用可以幫助英語專業學生自主學習，在一定程度上提高他們的整體綜合能力，有助于教學觀念的更新和教學效果的提高。

一、翻轉課堂與建構主義理論

應用型本科院校英語專業的教學的目的是培養學生的應用能力，提高他們的跨文化交際意識和能力，同時發展學生的自主學習能力，提高他們的綜合文化能力，從而幫助他們在學習，生活，社會和未來的工作，以滿足個人發展的需要。?總之，?英語教學的目的是讓學生以英語及其運用能力為重點。?翻轉課堂教學模式的基本原理非常有助于實現以上英語教學的目的。其理論依據如下：

建構主義理論認為，通過適應和吸收的過程，個人可以從自己的經驗中構建新知識。當個人吸收新知識時，他們會將新經驗整合到現有框架中，而無需更改該框架。建構主義作為一種教學理論，揭示了人類學習過程中的認知結構。根據建構主義學習理論，學習者不是從教師那里獲得知識，而是從他們自己的認知系統中獲得知識。然后，他們可以借助自己的社會和文化背景來構建自己的知識體系。此外，建構主義學習理論認為，學生的認知學習過程是建構知識的主動過程，而不是被動地從老師那里獲得知識的過程。在建構主義課堂中，學生們分組學習并與同學和老師合作。應用建構主義教學模式的主要目的是學生需要知道如何自主學習并承擔自己的學習責任。翻轉課堂的教學模式以學生為主體，鼓勵學生的自主學習，并通過教師針對性的指導逐漸內化和建構個人知識體系，培養必要的專業能力。

二、翻轉課堂教學模式設計

（一）線上教學設計

傳統的課堂學習開始之前，翻轉課堂強調“在線”學習。?在線教學設計包括兩個部分，即在線教學的目標和知識點的分離，這可以通過實踐和視頻來實現。?對于英語專業教學，將分析語言教學的需求和翻轉課堂中學習者的需求。

布朗曾經說過，語言教學是基于意義和輸入與交流之間的聯系。?因此，上課前的教學設計原則應著眼于對基礎知識的初步理解和掌握，以使學生理解和輸入語言，為后續的輸出打下基礎。?考慮到教學目標和教學效果，教師選擇任務的數量和難度都要適中，否則，過于艱巨的任務會使學生對所學內容感到無聊，疲倦和恐懼。線上任務作為課前的任務應以學生為中心且個性化。不同水平的學生，會有不同任務供其選擇。?初步任務的目的是讓學生清楚地了解課堂教學中的關鍵點。讓每個學生在開始課堂合作學習前都清楚他們的學習目標，計劃，任務的分工以及預期的結果?。

以講授英語精讀3第二課?The?Company?Man為例。這一課需要實現三個目標。第一、了解工作狂的特點。?第二、了解過度工作給家庭和身體帶來的危害。第三、思考如何在工作和生活中找到平衡點。在上課之前，老師會根據教學目標分配一些初步的任務，并應考慮學生的學習情況和需求。?通過學習本單元，學生將通過初步任務和課堂活動了解如何正確處理工作和生活的關系。除了記住關鍵詞并理解相關段落外，老師還可以讓學生根據他們的水平和興趣選擇關于如何在小組內進行合作的作業。可以通過視頻和在線練習向學生介紹單詞，相關概念和基本結構等單詞。

（二）線下課堂設計

這種離線教學或課堂上的面對面教學并非與在線學習分開，而是與在線教學相結合，包括教學內容，課程資源管理，作業分配和測試。教學設計包括兩個主要部分，即教學目標和教學內容，并由相關的教學理論（例如圖式理論和互動理論）支持。教學內容與教學活動的設計是互動的，教學目標和教學內容都會影響整個評估過程。

Ellis（2003）認為任務是以意義為中心的語言實踐活動。任務意味著基于有實際意義的交流來做事。在做事或交流的過程中，學習者會積極主動地學習，基于任務的學習是邊做邊學的過程。因此，語言教學的任務不是在上下文中解釋單詞，短語，句子和語法，而是根據特定的教學目標將詞匯，語法和功能結合起來的交流活動。因此課堂教學要圍繞學生在線上學習時的已有輸入，設計活動，讓學生能更好地輸出。通過合作執行任務，更好地提高自身的語言組織和表達能力;在與同學合作過程中培養交際能力;在任務設計中引入跨文化背景，可以培養學生的跨文化交際能力;執行任務的過程中允許批判與創意，可激發學生的思辨和創新能力，等等。

三、翻轉課堂教學模式評價

在整個翻轉課堂教學設計的任何部分，評估都是重要的。甚至在進行教學活動之前，就應該建立評估的方法和標準，以監控教學效果并檢查教學目標是否達到。總之，評估是在宏觀層面上控制教學活動。教學設計評估包括以下部分：

（一）應設置每個子活動和階段的所有結果，包括學習過程的記錄或報告。例如，學生在網上花了多少時間，他們的小組在課堂上報告。

（二）應規定評估方法和規定，包括評估對象，評估對象和參考資料。評估對象可以是老師，學習者、學習伙伴或其他人;評估對象包括學習過程中的行為，學習的結果和目標的實現，每個項目都應具體;評估的參考可以是設定的參考標準或相對參考。

（三）應規范評估的反饋機制，即明確評估的反應，包括反饋的方式，途徑以及如何根據評估結果糾正教學行為。

在教學設計方面，它包括許多方面，包括學生的學習需求，學習內容，學習目標，學習者分析，教學策略的制定以及教學設計的評估。?另外，考慮了多媒體的使用。?通過翻轉視頻記住單詞，短語和觀看相關的PPT以了解通過的總體思路，通過學生的在線學習實現其膚淺的目標。?線下課中，將通過面對面的合作學習來實現中間教學目標，例如通過在線整合知識來應用，分析和評估。?如果面對面的時間不夠，可以設計綜合的應用任務或創造性的應用任務，讓學生輸出和應用知識，并達到高級的教學目標，例如分析，評估和創建。傳統的教學評估主要是基于考試成績的總結性評估，缺乏對學生學習過程和學習態度的有效監督。基于翻轉課堂的混合教學評估將更加科學合理，將總結性評估，形成性評估和診斷性評估相結合，形成了多元評估。多重評估會考慮很多方面，例如學生在線觀看PPT的時間，上課前在網上花費了多少時間，學生在課堂上的表現以及學生在課后的表現。例如，學生張三的評估如下：?觀看了五次有關的視頻資料，總時間為60分鐘，在線測試分數為85（總分數為100）;他多少次回答了問題，并積極積極地預期課堂活動;他花了多長時間查看相關內容。不僅會記錄學生的所有表現，還將評估他們對整個過程中每個部分的評估或反應。

四、結語

翻轉課堂教學模式強調了教師的引導作用，并且學生在整個學習過程中處于主導地位，這與流行的學習理論（如建構性學習理論）相吻合。?技術的發展促進了教學方式的創新和教學方法的改變，帶動學生更加積極地參與活動。?翻轉課堂改變了老師和學生之間的對立，激發了學生的興趣和主動性，任務的靈活多樣性培養了學生多方面的知識與技能。因為可以在線完成更多有趣的活動，而老師可以有效地監視和評估學生在線和離線學習什么以及如何學習。?通過在線和離線混合的翻轉教學方法時，每門課程在遵循自己的教學目標前提下，能有效地提高學習效率和效果。

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作者簡介：

王芳?，?海口經濟學院外國語學院教師，研究方向：英語語言學，英語教學法。