情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高效率語文課堂教學(xué)

嚴(yán)菊芳

摘 要：情境教學(xué)法是基于新課改下的一種新型教學(xué)模式，將其合理科學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與其中，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅，繼而實(shí)現(xiàn)寓教于樂教學(xué)目的。對(duì)此，就情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，談?wù)勔恍┛捶?，旨在?gòu)建高效率語文課堂，讓學(xué)生得到一個(gè)更好的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);高效率

情境教學(xué)，顧名思義，立足文本教材積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象或具有情感色彩的場(chǎng)景，吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，繼而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。基于此，這就需要廣大一線語文教師善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相適宜的教學(xué)情境，如生活情境、多媒體情境及問題情境等，讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。接下來，本文結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行具體闡述，希望能為相關(guān)教學(xué)探究提供一定的可參考價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并起到了良好教學(xué)成效。簡(jiǎn)單分析，小學(xué)生因年齡小活潑好動(dòng)，課堂注意力非常容易受到其他因素的影響而轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。面對(duì)這種教學(xué)形勢(shì)，如何集中學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生主動(dòng)積極投身于課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境是關(guān)鍵。通過多媒體教學(xué)，不僅將抽象的語文知識(shí)形象化，還讓原本枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

如在小學(xué)語文《草原》教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步感受草原的自然美，我便在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劜菰窃鯓拥?。由于學(xué)生并沒有親眼見過美麗的草原，我便借助多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。通過相關(guān)視頻與圖片的播放，學(xué)生課上注意力非常集中，參與積極性也非常高，進(jìn)而將教師展現(xiàn)的美景深印在腦中，加深了對(duì)課文的理解，起到了良好的教學(xué)成效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

“知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活?！闭Z文教師要想拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一定的生活案例具有重要意義。簡(jiǎn)單說，小學(xué)生雖生活閱歷不多，但他們對(duì)生活及社會(huì)已經(jīng)有了一個(gè)初步認(rèn)知。將小學(xué)生實(shí)踐生活與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生積極參與到課堂探究活動(dòng)之中，還能在一定程度上深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終構(gòu)建高效率語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得愉悅、有效，讓教師教得輕松、高效。

如在小學(xué)語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)中，為讓學(xué)生深刻體會(huì)文中作者父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受不同表達(dá)愛的方式，我便先引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)文中所述的故事有一個(gè)大概的了解。隨后，為加深學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，得知父母以不同的方式關(guān)愛作者，我又讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活談?wù)勛陨淼母邢?，如你的爸爸媽媽分別扮演什么角色，你又是如何回應(yīng)的。這樣一來，既引發(fā)了學(xué)生與文本間的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)文本思想感情有一個(gè)更深的理解，又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)往深入學(xué)的沖動(dòng)，最終提升課堂教學(xué)有效性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是激發(fā)學(xué)生求知和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，也是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，還能在無形中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，繼而營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，這就需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)此方面重點(diǎn)程度，善于以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力取得一個(gè)較好的提升。

如在小學(xué)語文《再見了，親人》教學(xué)中，我會(huì)借助課文題目進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，即詢問學(xué)生當(dāng)你看到這個(gè)題目時(shí)你會(huì)想到什么？經(jīng)過學(xué)生間一番思考，有的學(xué)生想知道《再見了，親人》是誰與誰再見？還有的學(xué)生想知道親人再見的情景是怎樣的？通過引領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生課堂注意力很快集中。隨后，我再讓學(xué)生帶著自己的疑問去閱讀文本，學(xué)生參與積極性很高。如此一來，不僅營(yíng)造了良好課堂氛圍，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，還啟迪了學(xué)生語文思維，讓學(xué)生收獲了更多新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了一舉雙贏的教學(xué)效果。

綜上所述，基于新課改背景下，傳統(tǒng)式語文教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，語文教師要想構(gòu)建高效率語文課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是關(guān)鍵。所以本文就立足自身教學(xué)實(shí)踐，以情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行的具體闡述，旨在為語文課堂增色添彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。但需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建高效課堂并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，這就需要廣大教師在日后教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)此方面重視程度，最大化發(fā)揮情境教學(xué)價(jià)值，提升課堂教學(xué)有效性，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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編輯 段麗君