小學數(shù)學分層教學的實施策略

馬瑞峰

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，如何以新課改為基礎(chǔ)，充分提高學生對數(shù)學的學習興趣，打造優(yōu)質(zhì)課堂，成為當前小學數(shù)學教學的主要目標。在這種背景下，分層教學開始走入小學數(shù)學課堂，結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，淺析小學數(shù)學分層教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;策略

一、數(shù)學活動中分層教學的含義和作用

在經(jīng)濟體制改革背景下，分層教育開始進入小學數(shù)學的課堂，分層教學作為新型教學方式，在針對學生的差異，滿足學生多樣性方面有很大的優(yōu)勢。根據(jù)筆者的工作實踐發(fā)現(xiàn)，采用分層學習的方式能夠在一定程度上提高小學數(shù)學的教育質(zhì)量，提升學生的學習質(zhì)量，促進學生發(fā)揮學習的主動性，全方位地把握知識的內(nèi)涵。小學數(shù)學的分層學習，通過將學生按學習能力和現(xiàn)有基礎(chǔ)劃分為不同的等級，將水平相近的學生進行組合，成為學習小組，教師不再是站在高高的講臺上，而是深入到小組的內(nèi)部，對學生進行指導。小學數(shù)學的課堂進行的分組，充分考慮到了每個學生的獨特性和小學生之間個性差異，不僅可以提高學生的成績，還可以提高學生的團隊合作意識。

小學數(shù)學課堂分組進行有很多重要的作用。第一，分層學習區(qū)別于傳統(tǒng)的班級授課制，不再是教師的一言堂，而是學生充分發(fā)揮自主性，主動學習的過程。這樣的新模式極大地引起了學生的興趣，激發(fā)了學生的求知欲望。第二，數(shù)學的分層不是隨意進行的，而是依據(jù)學生的學習能力和基礎(chǔ)進行有效劃分的，這樣教師在指導的時候可以更加有針對性，同時，層次相近的學生在一起也利于他們相互交流、學習，共同進步。

二、小學數(shù)學分層教學的實施策略

（一）學生層面

從學生的角度看，當前的小學數(shù)學課堂一般將學生分為三個層級：第一層是對于知識點的掌握比較嫻熟，學習能力較強，學習的效率比較高，對于學習有興趣，學習成績較為優(yōu)異。第二層是學習水平處于中等位置，學習能力一般，學習成績中等，對于喜歡的科目有很大的興趣，其他科目次之。第三層的學生是基礎(chǔ)水平比較差，學習能力較弱，學習態(tài)度較差，學習成績相對不好。小學數(shù)學課堂的分層是關(guān)鍵，一個好的適合學生的分層可以推動學生學習成績的提升。在學生的分層過程中，教師除了考慮學生的學習品質(zhì)之外，還要考慮到學生的個性品質(zhì)。與此同時，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，時刻關(guān)注學生的進步，及時對學生的發(fā)展給予反饋，從而推動學生數(shù)學成績的進步，加深學生對于數(shù)學學習的興趣。

（二）教學層面

從教師的教學活動來看，在分層學習中，教師要根據(jù)不同層次學生的特點實施不同的教學策略。第一層的學生應該給他們充分的自主性，教師在他們有需要的時候再進行幫助。對于他們教師應該少說，讓學生在小組進步充分的討論和自主學習，鍛煉他們的獨立思考能力和解決問題的能力。鼓勵他們用新思路和新方法解決問題。對于第二層的學生，教師在講解的時候應該有所取舍，挑重點進行講解并給出相應的練習，第二類學生可以適當提高訓練強度。對于第三類的學生，教師不能心急，在講解的時候要放慢速度，詳細，力圖讓每個學生都能聽懂，要讓學生在基礎(chǔ)層面有所收獲，對于習題的練習也以基礎(chǔ)題為主。例如：在教學活動“面積”時，第一層的學生應該將重點和難點都熟練掌握，通過教師簡單的講解和小組內(nèi)部深入的討論學習之后，要能夠熟練地運用公式計算面積。并且能夠掌握一些復雜的題型。第二層的學生經(jīng)過教師的講解之后，應該能夠計算簡單的面積，對于復雜的圖形組合進行計算時經(jīng)過教師的引導也可以做出來。第三層的學生在教師的講解之后應該能夠理解面積計算公式的含義，對于簡單的圖形能夠進行計算。不同的層次教師的指導方式和學習目標都有所不同，教師應該在活動后力爭讓每一個層次的學生都能有所收獲。

（三）訓練層面

訓練是指教師的教學內(nèi)容結(jié)束后，對學生的學習情況進行檢測，根據(jù)學生的反饋，教師針對不同學生的不同薄弱項目進行集中的訓練，從而幫助學生糾正自己的問題。在訓練的過程中，教師要遵循幾個原則，第一是訓練的項目要有針對性。項目針對不同學生不同的薄弱地方進行設計，要體現(xiàn)出學生的個體差異性。第二是訓練的形式應該多樣，充分發(fā)揮小組的作用，調(diào)動每個學生的積極性，題海戰(zhàn)術(shù)容易讓學生產(chǎn)生煩躁感。第三是教師要給學生相互促進成長的機會。在訓練的時候，教師可以充分發(fā)揮第一層學生的作用，讓學生指導學生。

（四）考核層面

在考核形式上，分層學習不會拘泥于傳統(tǒng)的試卷考試，不同層次的學生的學習效果不同，用同樣的試卷對于各個層面學生的效果都有待商榷，因此，教師要勇于創(chuàng)新，為不同層次的學生設計不同難度的試卷。在考核形式上，教師也要創(chuàng)新，可以采用小組競賽，當小老師講課、小組之間你出題我來答的形式來提高學生的積極性，讓學生對自己的學習有客觀和真實的了解，也避免了分數(shù)對于第三層次學生的壓力。

參考文獻：

[1]錢琳琳.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].新課程學習（社會綜合），2012（22）.

[2]楊淑莉.淺談小學數(shù)學教學中分層教學的應用[J].華章，2013（3）.

[3]陳虹.基于分層教學法的小學數(shù)學教學[J].新課程（小學），2013（4）.

[4]王磊.簡述對小學數(shù)學分層教學的研究與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：54.

[5]許芝麗.關(guān)于分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）：58.

編輯 杜元元