小學數學教學中問題情境設計

李慧秋

摘 要：小學階段所有教學科目中數學科目的難度相對較高，數學科目在邏輯性方面的要求要遠高于其他科目，對于學生來說需要在小學階段培養一個良好的數學學習意識，所以小學數學老師如何在教學活動開展中通過教學模式以及教學理念的優化來提高學生的學習興趣是目前需要重點解決的教學問題。問題情境教學方法是通過與課程相關的教學問題引導學生充分參與到老師組織的課堂活動當中。

關鍵詞：小學數學;問題情境;設計

學生在小學階段心理素質各個方面都在形成的階段，這個時期學生本身面對一些新事物都比較活躍，老師想要取得一個較好的教學成果必須要針對學生的特點選擇一些新穎的教學方法，這樣學生才能更好地參與到課堂活動當中。對于學生課堂參與度的提高首先要求老師充分調動起學生的學習積極性，問題情境教學模式作為一種新的教學方法使用到小學課堂當中能夠根據學生的實際情況，通過問題引導學生充分對問題本身涉及的知識進行深入思考，從而促進教學效果的實現，老師在這個過程中需要考慮如何將問題情境設計方法充分應用到課堂活動當中。

一、運用活動創設問題情境——體現學生的主體性

在新課程改革的要求下提升學生在課堂活動當中的主體性是非常重要一個要求。貪玩是學生在小學階段普遍存在的情況，具體就是這個階段學生大多都喜歡實實在在的一些教學活動，相對來說教學課程中的問題情境能夠給學生提供一個較為活躍的課程環境，在這種教學環境當中學生的參與性能夠被充分地調動起來。學生想要將對所學知識的獨特見解表述出來首先需要有一個民主的課堂環境，學生在老師提出的問題知道下能夠主動思考該問題涉及的知識點，這對培養學生的主動性有非常重要的幫助作用。在小學數學課程的教學課程開展過程中數學老師需要針對不同學生的實際情況選擇與學生相對應的問題，這樣學生在回答問題的過程中能夠提高學習的參與性，從而為學生的其他學習打下基礎。

二、運用實際生活創設問題情境——激發學習興趣

小學階段是學生接觸數學的開始階段，這個時期學生對于數學科目缺乏一個較為整體的認知，想要讓學生快速接觸到數學知識的內涵就必須要從學生接觸的事物入手，而生活化教學方式便是完成該種教學方法的重要途徑，小學生日常生活除了在校時間外幾乎全部在家庭中度過，所以在生活化的問題情境創建過程中必須要與學生的家庭生活相互聯系在一起，這樣學生能夠通過周邊涉及的一些真實的事件理解數學知識，這樣學生對于數學理論知識能夠產生一定的認同感，從而幫助老師教學工作的開展。學生的數學思維是保證學生學習質量提高的必然要求，在老師創建問題情境的時候要將能培養學生學習興趣的內容加入進來，從而加大學生對于數學知識的興趣，從而保證教學質量的實現。

三、運用故事創設問題情境——調動學生參與

通過對目前在小學數學的教學活動進行研究可以發現，在實際的問題情境創建過程中老師往往會出現教學語言復雜的情況，這導致學生在面對老師提出的問題時難以理解問題的具體含義。所以在創設問題情境的時候老師需要通過一些趣味性的語言環境調動起學生的興趣，趣味性的語言相對于數學專業術語更易于接受，具體的老師可以將一些故事情節引入到數學課程當中，借助故事情節完成教學問題情境的創設。比如在學習體積這一課程的時候，老師可以向學生講述烏鴉喝水的故事，學生在理解故事內容的時候會不自覺地將學習到的數學知識融入其中，從而起到潛移默化的作用。又比如老師可以給學生講解曹沖稱象故事的來龍去脈，這個故事與前者最大的不同之處就是與學生的生活實際更加貼合，學生在該故事的學習中能夠進一步認識到數學知識在實際生活中的重要性，對于學習其中數學知識的具體方法，老師可以組織學生之間展開討論，研究是否有更加便捷簡單的辦法完成稱重。這樣在一系列的故事環境中不斷融入數學知識內容，實現對課本知識的進一步挖掘。

四、創設啟發性的問題情境——拓展學生思維

作為小學階段的老師，想要真正實現教學效果必須要把握好該階段學生好奇的心理特征，借此在創設問題情境的時候提出一些引導性的問題，啟發學生主動研究該問題，在具體的啟發性問題設置中老師需要與當前課程內容相互結合，根據課本內容給學生提供一定的問題，從而拓展學生的數學思維，為之后的學習打下一定的基礎，比如老師可以向學生提問為什么烏鴉向瓶子投入石子后水上升了。

總而言之，在小學數學科目的教學活動開展中老師需要針對小學階段學生的特征以及學習方面的主要習慣，在此基礎上通過提問的方式展開問題情境設計教學模式，學生在老師提出問題的引導下學生能夠充分調動其學習的參與積極性，在這樣的教學活動開展過程中學生能夠充分理解學生的學習需求，從而幫助學生進一步理解數學知識，同時這對于學校教學質量的提高有重要的幫助作用。

參考文獻：

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編輯 杜元元