有效運用生活資源激活小學數學課堂

馬維民

摘 要：事實上，在現實生活中的很多問題都與數學領域的數量與圖形息息相關，通過將這些具體問題轉化為抽象的數學問題，能夠借助數學方法進行有效解答。小學數學是一門與學生日常生活息息相關的科學，生活資源在課堂中的有效應用能夠幫助學生更好地進行數學學習。主要從課前、課中、課后三個階段探究如何在小學數學課堂靈活運用生活資源開展教學。

關鍵詞：小學數學;生活資源;運用;課堂教學

數學是一門源自于生活的科學，從生活發展而來，最終應用到生活中去。隨著人類數學的不斷發展，生活生產各個領域都涉及數學知識，人們對數學的認識層面也從過去的生活工具提升至思想層面。但是在數學教學過程中普遍存在教學內容與實際生活脫軌的問題。在我國教學改革開始之前，數學課堂教學主要是為了滿足考試需要，數學簡化成人才選拔的一個方面，生活化教學基本不存在，新課改之后雖然情況有所改變，但是依然沒有充分重視對學生理性與嚴謹性思維的養成，數學和生活之間的關系依然沒有有效聯系起來。

一、開展課前教學預設，引導學生從生活場景轉場數學課堂

數學知識是從實際生活中提煉出來的，在小學數學教材設計中也表現出越來越生活化的特點，教師在教學過程中也要根據教材特點積極開展課前教學預設活動，引導學生在課堂教學活動中通過生活資源將生活中的小知識、小場景與數學課堂教學聯系在一起，這不僅能夠讓學生更好地理解課堂知識，還能夠培養學生發現問題、主動思考的能力。比如在正式學習小數乘法之前，教師可以提前給學生布置作業，讓學生跟隨家長去賣菜，學生之前知道如何計算整數乘法，那么白菜1.5元一斤，買三斤多少錢？讓學生先看家長是怎么計算出來的，對其有一個基本的了解，幫助學生完成思維的抽象過渡。

二、注重課堂教學探究，引導學生在聯系生活中激活思維

小學數學中涉及的很多概念定理都屬于抽象類的知識，而小學階段的學生對事物的認識還處于具體認識層面，對數學知識的理解還存在一定的困難，因此在小學數學課堂教學中，需要教師借助生活資源引導學生進行探究，把抽象數學知識與具體的生活場景結合在一起，幫助學生進行理解，從而激活學生數學思維，突破教學重點、難點。比如在正式學習百分數相關知識時，教師可以以生活中見到過的各種百分數應用場景進行舉例，比如在奶粉說明上有，在飲料配料表上有，在各種調查文章中有。教師可以事先準備一篇小學生近視調查類型的文章，其中提到小學生近視率高達38.95%，以此向學生提問，38.95%是什么意思？在課堂進行討論，引導學生更深入地去理解百分數相關概念，明確百分數表達的是數數之間的關系，在我們生活中遇到的利率、打折等也屬于百分數的問題。

三、把握課后知識拓展，引導學生在生活中完成知識內化

數學知識具有很強的生活化色彩，從生活中來，最終又要應用到生活中去，部分數學知識的學習需要在課堂學習的基礎上與生活實際相結合，在課外拓展中讓學生形成相應的數學思維方式，學會用數學知識去解決實際問題，將知識內化。教師要將生活資源應用到課后知識拓展，及時對學生課堂學習知識進行鞏固，首先，要緊扣課堂學習重點內容布置課外實踐類型的作業，通過測量、統計等生活實踐活動讓學生親身感受數學學習的重要作用，調動學生各方面儲備的知識內容，綜合應用，實現動手與動腦能力的綜合提升。比如在學習多邊形面積相關內容后，教師可以將學生分成學習小組，并為每個小組提供卷尺等測量工具，讓學生以小組的形式來計算學校操場面積，由于一般學校的操場都并不是一個規則的圖形，學生在測算過程中需要對其進行圖形分割，分成不同的已經學習過的圖形，在測繪過程中進行小組內部分工，測量、記錄、整理、討論、計算，最終得出結論。每個小組在實踐操作過程中可能采用的方法不一樣，最終的結果可能也會存在一定的偏差，當存在大的偏差的時候，可以組織學生進行討論，為什么會出現這么大的偏差，是哪里出現問題了。再比如，在學習完如何求長方體的表面積公式后，教師可以為學生創設生活場景，老師打算養一只倉鼠，要給它做一個長56cm、寬43cm、高35cm的小木屋，讓學生就木屋的制作進行估算，大概需要多少木材，需要多少錢去采購木材。這些課后生活化的問題不僅讓學生進行動手動腦，還將課堂學習的知識進行鞏固加強，有利于學生數學學習能力的提升。

小學作為學生接觸數學世界的初始階段，需要教師在教學中做好引導工作，借助生活資源為學生創造良好的生活環境將數學知識的學習放置在生活化的教學場景中，實現從生活中習得知識再重新回到生活中去應用數學知識，用數學知識去解決生活化的問題，從而幫助學生真正理解數學學習的價值與意義，在已掌握的生活經驗與已習得的數學知識基礎上構建數學知識體系。

參考文獻：

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編輯 謝尾合