關于小學高年級語文教學中“隨文練筆”的實踐

蘇莉

摘 要：讀、寫、聽、說是四大語言技能，其中讀和寫的關系較為密切，讀屬于知識的輸入，寫則是知識的輸出。語文是一門典型的語言類科目，在小學高年級語文教學中，學生已經積累了一定的閱讀和寫作經驗，不過他們仍然難以將閱讀和寫作系統地整合在一起。基于此，小學語文高年級教師需認真研究“隨文練筆”這一教學模式，同時提出部分有效的方法。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;隨文練筆

“隨文練筆”顧名思義就是跟隨閱讀練習寫作，促進讀寫結合的實現。在小學語文教學中，閱讀和寫作屬于兩個關鍵模塊，兩者有著相互提升與促進的作用，尤其是在高年級階段，選擇訓練的方式與策略是否科學，將會直接影響到整體課堂教學的成敗。小學語文高年級教師應巧妙、準確地把握好“隨文練筆”的切入點，努力改善小學生的閱讀能力與寫作水平。

一、巧妙增加教學內容趣味性，誘發學生隨文練筆欲望

小學生受年齡特點和心理特征的影響，在課堂學習中注意力難以長時間集中，不過具有較強的求知欲望和好奇心理。提升教學內容的趣味性是關鍵，可以吸引他們的注意力，使其學習態度變得主動。在小學高年級語文教學中運用隨文練筆時，教師首先應當巧妙增加教學內容的趣味性，把學生吸引到文本閱讀中，誘發學習欲望，使其自愿接受教師的指導，主動接受閱讀與寫作技巧，引導他們將所學技巧運用到隨文練筆中，改善整體教學效果。

比如，在進行《小苗與大樹的對話》教學時，教師可以先播放談話型節目《實話實說》或《藝術人生》中的精彩片段，詢問：這些節目為什么能受到觀眾的青睞？組織學生自由談論節目特點，指出這些節目的話題與人們生活聯系緊密，主持人睿智、幽默，聯系他們喜聞樂見的電視節目導入新課，激起學習興趣。接著，教師指導學生初讀課文。由于文本是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的語句，完全口語化，他們可自讀自悟，使其充分體會到閱讀的樂趣，感知談話的主要內容。之后，指導學生梳理苗苗的問題，明晰季老對讀書和學習的見解，使其懂得要想把作文寫好就要多看書、多學習、多積累。

二、合理展開文本閱讀教學，豐富學生隨文練筆途徑

在小學高年級語文教學中，為推進隨文練筆模式的有效應用，教師需合理展開文本閱讀教學，帶領學生利用通讀與細讀相結合的方式深化理解原文，以此為基礎確定寫作手法、內容和形式，包括改寫、縮寫、擴寫和續寫等，豐富他們的隨文練筆途徑。對此，小學高年級語文教師在課堂教學中需善于發現文本的空白處，讓學生充分發揮自身的主觀能動性與想象力閱讀原文，選擇恰當的練筆點，使其從練筆點出發理解與感悟文章，借此展開寫作。

諸如，在開展《賣火柴的小女孩》教學時，這是一篇著名的童話故事，教師可以先播放同名動畫，轉變文本內容的呈現形式，為學生帶來直觀感知，使其通過閱讀和學習關注人物的命運，感受到小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執著追求，讓他們在小女孩身上看到如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。接著，教師指導學生以小組為單位將課文改編成話劇，使其進行即興表演，并讓他們對文本進行續寫，描寫小女孩死后的情境，同樣表演出來。如此，合理展開文本閱讀內容，既能夠活躍學生的創作思維，使其在隨文練筆中深化對文本的理解與感悟，又能夠提升他們的閱讀水平。

三、充分發揮文本情感作用，提升學生隨文練筆水平

新課改大力提倡三維教學目標的落實，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，各個階段的各科教學均需據此制訂教學方案與計劃。小學高年級語文教學選編的課文情感豐富，教師在運用隨文練筆教學模式時，應該從情感視角出發，結合情感感染學生，使其融入作者描繪的意境中，深化他們對文本情感的理解。而且高年級學生已經具備一定的思維能力，對情感理解得更為透徹，以此鍛煉他們的文本閱讀能力與寫作能力。

例如，在學習《將相和》過程中，教師可以結合實際生活與和睦相處兩個方面進行隨文練筆，先認真講解課文內容，帶領學生學習完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪三個故事，讓他們學習藺相如機智勇敢、不畏強暴，以國家利益為重，顧全大局的優秀品質和廉頗勇于改過的精神，使其在情感方面受到啟發和教育。接著，教師指導學生講述自身體會與感受，布置寫作任務，要求他們結合個人親身經歷寫一篇生活中同和睦相處有關的作文，或者寫一封關于知錯能改的道歉信。學生將會認真搜尋生活素材，結合自身的經歷確定寫作內容，敘述與自己有關的人和事，強化他們對文本主題的理解和認知，使其隨文練筆水平得以提高。

四、總結

在小學高年級語文教學中實施隨文練筆，是對新式教學方法的嘗試，教師要不斷完善和改進，盡可能為學生提供更多的閱讀和寫作機會，使其充分表達自身的所見所聞和所思所想，拓展閱讀量和寫作范圍，逐步提高他們的閱讀與寫作水平。

參考文獻：

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[3]蘇幼平.隨文練筆，構建小學語文“語用”課堂[J].課程教育研究，2018（39）：42.

編輯 郭小琴