讀寫繪在小學(xué)低段語文教學(xué)中的實踐研究

于立新

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育學(xué)科當(dāng)中的重要學(xué)科之一。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，因為小學(xué)生處于低年級階段，年齡尚小，思維上不能意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。尤其是小學(xué)生正處于好動愛玩的年齡，若只是采用傳統(tǒng)單調(diào)的語文教學(xué)方式，很難獲得良好的教學(xué)效果。而在語文教學(xué)中合理引入讀寫繪教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將繪畫和兒歌等融入低年級語文教學(xué)中，可以激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言運用能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫繪；小學(xué)低年級；語文教學(xué)；實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.016

在小學(xué)生思維當(dāng)中，形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位，利用讀寫繪方式創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事，選擇直觀的圖畫語言表達情感，將抽象化的文字符號形象化，這是普通文字所無法傳達的優(yōu)越性。讀寫繪是低年級學(xué)生喜愛的一種獨特的教學(xué)方式，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中被廣泛運用。學(xué)生通過讀寫繪的方式感受美，在感知畫面和色彩的基礎(chǔ)上，獲得文字和語言信息，從而提高閱讀能力和語言表達能力，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

一、繪本教學(xué)，應(yīng)以閱讀為先

（一）猜想玩味，在鑒賞中閱讀

許多經(jīng)典課文的語言都很是清新優(yōu)美，充滿了濃厚的真情實感，教師可以選擇教師范讀的教學(xué)方式，將自己對課文的感悟通過朗讀的方式傳達給學(xué)生，讓學(xué)生獲得聽覺上的熏陶和感染。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式，對課文的語言進行品析，促進學(xué)生對課文語言的鑒賞能力。如在教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看插圖，用自己的話對小蝌蚪的媽媽的形象進行描述，然后深入課文所講的故事情境中，通過小蝌蚪認錯鯉魚和烏龜?shù)拳h(huán)節(jié)對媽媽形成的認識，最終讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文中進一步感受繪本對于小蝌蚪的媽媽的形象刻畫的用心之處。

整個過程中，不僅使學(xué)生感受到了教師獨特的聲律，還提升了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和語言的鑒賞能力，為學(xué)生后期更好地運用語言奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）品味體驗，在互動中閱讀

不少課文內(nèi)容具有較強的故事性，故事中的人物形象也極為鮮明。教師可以根據(jù)課文的這一特征，幫助學(xué)生從文本的故事情節(jié)入手，進行角色扮演對話互動，鼓勵學(xué)生通過表演的方式來表現(xiàn)課文故事中的內(nèi)容。小學(xué)低年級的學(xué)生，思維能力發(fā)育不足，處于思維發(fā)展的初級階段，若以形象思維為主，學(xué)生就可以在表演中更好地體驗故事所表達的情感，體驗人物的整體形象，深入人物的內(nèi)心世界，真正進入課文，理解課文，提升學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)課文《媽媽睡著了》時，教師可以抓住課文中描寫的“我”，為了表達“我”對媽媽的愛，在媽媽睡著了之后觀察媽媽與不打擾媽媽的行為，引導(dǎo)學(xué)生對這段內(nèi)容進行聯(lián)想：媽媽會怎樣哄“我”睡午覺？媽媽每天會做哪些事呢？等等。在學(xué)生回答教師所提問題的互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生的生命個體就與課文進行了深度對接，他們潛在的意識獲得了充分的調(diào)動，能夠?qū)φn文內(nèi)容進行深入有效的感知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活進行思維拓展：如果是你，你會以怎樣的方式表達對媽媽的愛呢？從而讓學(xué)生真正把握課文內(nèi)容的本質(zhì)，在師生互動中獲得更好的教學(xué)效果。

二、繪本教學(xué)，應(yīng)以“寫繪”為重

讀寫繪教學(xué)模式是在閱讀課文的基礎(chǔ)上進行的，用“繪”與“寫”的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達能力不強，因此他們時常運用線條、色彩及圖畫等形式來表達事物，同時，小學(xué)低年級階段的學(xué)生又具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓他們在閱讀課文的基礎(chǔ)上進行“繪”和“寫”，拓展教學(xué)空間。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后，借助圖畫的色彩、線條及形象等，發(fā)揮想象為課文配圖。還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，用筆將自己的一些想法及時地記錄下來，形式可以是一段話，也可以是一篇小作文。如在學(xué)習(xí)了《秋天的雨》一文之后，學(xué)生根據(jù)秋天的雨的特點，展開聯(lián)想，寫出許多優(yōu)美的句子。如有學(xué)生寫道：“秋天的雨將黃色送給了梨，金黃色的梨像金子做成的，一閃一閃，有著耀眼的光芒；秋天的雨將紫色送給了葡萄，飽滿的葡萄像是一顆顆瑪瑙，擠呀擠呀，擠出了誘人的顏色；秋天的雨將紅色送給了石榴，圓圓的石榴像一個小太陽，笑呀笑呀，就合不攏嘴……”

而“繪”就是利用課文中的插圖通過語言描述故事情節(jié)，給學(xué)生提供足夠的想象空間。通過這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。除此之外，小學(xué)低年級語文課文篇幅短小，給學(xué)生預(yù)留了較多的創(chuàng)作空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，續(xù)編課文故事，深入挖掘課文中隱藏的細節(jié)，展開想象，豐富故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。有的學(xué)生可能語言表達能力和寫作能力不夠強，教師就可以引導(dǎo)他們利用“繪”的方式表達自己的想法。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時，學(xué)生在讀完課文后都認為課文描述的景色太美了，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手畫一下課文描述的畫面。之后還可以舉行小型的畫展，通過畫展讓學(xué)生再次感受西沙群島的魅力，油然而生一股自豪之情與熱愛祖國之情。

總之，讀寫繪運用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中，是需要在理解和把握課文的基礎(chǔ)上進行的。因此，教師應(yīng)該深入挖掘教材中隱含的豐富的思想情感、寫作手法及描寫特點等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和表達欲望，讓學(xué)生的綜合能力在這種教學(xué)方式中獲得發(fā)展。同時，讀寫繪是師生共同成長的橋梁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生踏實地走好每一步，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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