小組合作學習在初中數學教學中的應用

【摘要】本文闡述在初中數學教學中開展小組合作學習的意義及原則，結合教學實際論述有效開展小組合作學習的途徑，認為教師應精心設計問題激發學生自主學習、組織實踐活動深化學生對知識的理解、分層設計教學促進每名學生發展。

【關鍵詞】初中數學 小組合作學習 意義 原則 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0144-02

在傳統的教育觀念中，教師與學生之間往往存在著一定的溝通障礙，特別是在初中數學教學過程中，大多教師采用“題海戰術”等教學手段來幫助學生掌握具體的知識難點。長此以往，一方面加重了學生的學業負擔，另一方面使得學生長期處于相對刻板的學習狀態中，不利于發展創造力，無法實現舉一反三。隨著教學理念的不斷更新，越來越多一線教師認識到，在日常的教學過程中運用小組合作學習方式，可以取得事半功倍的教學效果，更有利于學生在思維能力、認知能力以及溝通能力等多個方面的均衡發展。

一、開展小組合作學習的意義

（一）小組合作學習有助于培養學生的交往技能。是否具備嚴密的邏輯、清晰的溝通能力，不僅是評判學生綜合素質高低的重要標準，還對學生之后的學習與生活產生巨大影響。隨著小組合作學習的深入開展，學生既能增加對彼此的了解，又能養成樂于溝通的良好習慣。

（二）小組合作學習有助于培養學生合作精神和團隊意識。學生在知識儲備、思維模式以及性格秉性等方面均存在著較大差異。他們在朝著同一個學習目標前進時，必然會出現因認知不同而導致的諸多爭端，此時教師需根據具體情況稍加引導，讓學生在意識到合作的重要性之后，通過溝通與交流來解決所面對的學習難題。另外，大多教師在以往的教學活動中只根據學生的考試成績來進行名次排序，挫傷了一部分學生的學習信心，不利于其在后續學習過程中保持專注與投入。而經過對學生的分組劃分，小組間的競爭成為學生關注的重點，不僅提升了競爭的激烈程度，還幫助每名學生獲得集體認同感，從而在團隊榮譽的激勵下，幫助每名學生實現更好的自我約束與管理。

（三）小組合作學習能促進每一名學生的發展。在面對整個班級進行教學時，教師的主要精力大多用于對書本知識的講解，往往難以顧及每一名學生，導致學生之間的差距不斷擴大。而在小組合作學習過程中，每一名學生的個體情況都能夠得到全面展示，從而幫助教師更好地了解學生的實際情況，以便對教學計劃進行適當的優化與調整。

二、開展小組合作學習的原則

（一）合理分組、明確分工

開展有效的小組合作學習的前提是對學生進行合理的分組。一般來說，教師應遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，根據問題的難易程度讓學生組成2人組、4人組或8人組等，每個小組內既有學習能力強的學生，又有學習能力一般或有待提升的學生，小組之間水平相當。

另外，教師要引導每個小組的成員做到分工明確，如在學習統計的相關知識時，教師讓學生以小組為單位進行數據統計實踐操作，這就需要學生之間有明確的分工，每個小組里既要有數據收集者，又要有數據整理者，還要有分享匯報者，讓人人都有合適的任務，都能在完成任務過程中獲得發展。

（二）獨立思考與分享合作并存

小組合作學習不僅僅是小組成員共同完成某學習任務，每名學生都應有自己的思考，這樣才能讓每名學生都參與到相應活動中，才能讓每名學生在合作學習中獲得發展，這樣的小組合作學習才是有效的。基于此，教師應精心選擇或設計合作學習內容，讓學生合作探究的問題有梯度、有針對性，使得學習能力不同的學生都能針對相應問題有自己的思考，從而在合作中人人表達自己的觀點，提高合作學習的有效性。

三、開展小組合作學習的策略

教師應逐步擺脫主導者的角色定位，將更多的精力放在對學生的引導與鼓勵之中，改變以往“灌溉式”的教學思路，通過開展小組合作學習，有效激發學生的學習熱情，具體做法如下。

（一）精心設計問題，激發學生自主性

眾所周知，平等有序的師生關系不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還有助于師生之間的良性溝通，從而在增進彼此了解的同時，切實提高教學質量。對于初中數學教學，教師可通過設問的方式營造特定的氛圍，并在其中承擔引導與鼓勵的角色，以便能夠更好地了解學生對知識難點的掌握情況。

例如，在教學部編版數學七年級上冊《合并同類項與移項》這一課時，教師可設置如下問題：已知代數式4xy2-2xy-7y2x+3xy2+3xy，當x，y分別取值時，求代數式的結果。無論學生對x，y取何值，教師均能快速給出代數式的結果。面對這一“神奇”的數學現象，學生必然會好奇與疑惑，在此問題情境中，教師便可順勢展開學生小組合作學習，誘發學生在小組內自主探討現象背后的數學知識。此時學生處于精神相對集中的狀態，無論是對知識點的吸收，還是對運算邏輯的理解，都更高效。不僅如此，學生深度參與到了教學過程中，在小組合作學習中提升了自主學習能力。

（二）組織實踐活動，深化學生對知識的把握

在初中數學教學中采用小組合作學習，其核心在于引導學生在小組內部開展自發性的討論與交流，通過彼此間的觀點碰撞，在實現優勢互補的同時，獲得充分的自我表達空間。

例如，在講解部編版數學九年級上冊《圓》的相關內容時，教師可在課前準備多個圓形模型;課上向全班學生傳授與圓有關的基礎知識后，對學生進行分組劃分，選擇責任心和領導力較強的學生擔任小組負責人，讓小組負責人引導其他組員對兩圓之間的位置關系等知識點展開討論，并將結論匯總后在小組之間進行分享和比較。在此過程中，學生為了幫助自己所在的小組在最短時間內完成老師布置的任務，必然會積極地參與其中，一方面深化學生對相關知識點的理解，另一方面培養學生與他人合作的思維，從而掌握更為高效的學習方式。

（三）分層設計，促進每名學生發展

學生的接受能力不同，在具體的教學過程中，教師需考慮學生之間的差異，針對合作學習小組中不同層次的學生設計不同層次的問題，讓每名學生在小組合作學習中獲得成就感，促進每名學生發展。

例如，在教學部編版數學七年級上冊《一元一次方程》一章時，教師可分別設置如下三道題目：問題一，求方程式8x+7（20-x）=900的解;問題二，結合日常生活提出問題，如“學校組織50名學生參與義務勞動，全體學生共洗了360只碗，其中女同學平均每人洗了6只碗，男同學平均每人洗了8只碗，試問男女同學分別有多少人”;問題三，根據自己對知識點的理解，結合日常生活，編寫一道新的可以運用問題一中的方程式解答的應用題。三道不同層次的問題針對學習小組內不同層次的學生，可以有效地傳遞基礎知識、鞏固加深理解、拓展學習思維。在小組合作學習模式下，分層式問題將同時出現在小組討論范圍內，不同接受能力的學生得以從不同層面對問題進行理解和探討，每一名組員積極參加活動，獲得小組成員共同進步的良好效果。

除此之外，教師還應該仔細觀察學生的溝通過程，重視小組中每名學生的具體表現，在學生遇到困難時，及時給予引導與鼓勵，從而在照顧學生心理發展的同時切實提高初中數學教學質量。

【參考文獻】

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[3]潘盛貴.中學數學小組合作學習存在的問題及對策分析[J].科技資訊，2017（19）

作者簡介：盧承堅（1976— ），廣西玉林人，中學一級教師，研究方向：初中數學教學。

（責編 劉小瑗）