微課在化學課堂教學中的應(yīng)用分析

【摘要】本文闡述微課在化學課堂教學中的優(yōu)缺點，結(jié)合實例對微課在化學課堂教學中的應(yīng)用進行分析，提出借助軟件制作微課、利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享微課資源等策略，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】微課視頻 初中化學 課堂教學 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0150-02

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課以越來越強勢的發(fā)展勢頭出現(xiàn)在了各科課程教學和各類培訓或競賽活動中，也以越來越顯著的教學效果吸引著更多的教師加入到微課教學行列中。可見，分析微課在化學課堂教學中的應(yīng)用，不僅是回顧微課發(fā)展歷史和總結(jié)微課應(yīng)用得失的過程，也是創(chuàng)新化學課堂教學方式的必然選擇，對微課自身、化學課堂教學、教師和學生的發(fā)展都有著重要的意義。

一、微課在化學課堂教學中的優(yōu)點

微課之所以受到教師與學生的歡迎，是因為微課較傳統(tǒng)教學模式有著非常顯著的優(yōu)點。

一是凸顯短、精、小。首先，微課是以短時間的視頻教學為主，與學生的注意力特點相符。其次，微課視頻教學內(nèi)容都是通過教師精心挑選的，如例題、實驗等都是非常經(jīng)典的內(nèi)容。最后，制作微課時，通常需要將知識點細分得非常小，然后每個小的知識點制作一個視頻進行教學。微課視頻短、精、小的特點更有利于激發(fā)學生的主動性，特別適合潛力生的轉(zhuǎn)化。

二是提高教學效率。學生的化學基礎(chǔ)都不夠扎實，而微課可以為他們呈現(xiàn)短、精、小的教學視頻，幫助他們逐漸突破知識難點。當學生對某個知識點理解不夠透徹或?qū)瘜W實驗觀察不夠清楚時，學生可以借助微課視頻反復觀看，直至看懂為止。而且反復觀看不受時間和空間限制，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，提高了課堂教學效果。

三是傳播快、可共享。在信息技術(shù)化高速發(fā)展的今天，如果教師就某個化學知識點或?qū)嶒灥闹v解制作微課視頻，并通過微信、QQ等發(fā)給學生，那么可以迅速形成以點帶面的放射狀效果，讓越來越多的學生參與到微課學習中。另外，教師也可以將制作的視頻共享到網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣學生只要安裝相應(yīng)的APP就能享受共享資源，能夠在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)快速傳播和共享資源的效果。

四是能化抽象為具體?；瘜W知識中有很多內(nèi)容是抽象的，如原子結(jié)構(gòu)、化學鍵等，如果采用傳統(tǒng)模式教學，其效果并不理想，但是采用微課視頻教學可以將原本看不見的結(jié)構(gòu)變得直觀化（如動畫、3D建模等），這樣學生就可以邊看動畫邊學習原本抽象的知識，化抽象為具體。

二、微課在化學課堂教學中的缺點

雖然微課在化學教學中的優(yōu)勢非常明顯，能有效彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，但它自身也存在一些缺點。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是碎片化知識講解不利于形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。微課以碎片化的視頻教學為主，其中往往只講解一個知識點或一個實驗，并無明顯的知識網(wǎng)絡(luò)體系?；瘜W的邏輯性非常強，自身知識點也具有較強的系統(tǒng)性，如果將這些知識點切割成無數(shù)個“碎片”，那么一些原本具有聯(lián)系且可以放在一起講解的知識點就被打亂，形成了無數(shù)個細小的知識點，不利于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學生在觀看“離子反應(yīng)與離子方程式”“氧化還原反應(yīng)”和“金屬單質(zhì)”等微課視頻后，只掌握了相應(yīng)視頻中的知識點，而這些知識點之間的邏輯性關(guān)系較弱，依靠這些知識點形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較困難。

二是師生之間不能通過微課實時面對面互動。完整的教學是師生互動的過程，由教師和學生共同完成，而且這種互動不僅是教學方面的，也是情感、心理等方面的。然而，微課往往是教師提前制作的，且教學內(nèi)容已確定，學生無法與視頻中的教師互動，師生之間的情感、心理等交流無法進行。這種單方面的人機活動，一定程度上影響了學生化學學科素養(yǎng)的形成。

三是視頻講解化學實驗對學生動手實踐操作幫助不大。雖然可以依靠微課無數(shù)次地為學生演示化學實驗，但一方面實驗過程中產(chǎn)生的氣體氣味、溫度變化等，學生無法真實感受到，從而缺少這方面的經(jīng)驗;另一方面也沒有學生通過實際操作積累經(jīng)驗更具效果，觀看視頻演示永遠只能停留于“紙上談兵”的層面。例如，微課視頻在講到“用途廣泛的高分子材料”時，學生只能看到材料的顏色、形狀，而對于材料的氣味、熔沸點等缺少直接感知。又如，微課視頻在講解“硫在氧氣中的燃燒”時，學生只能通過眼睛觀察到發(fā)光、有“煙”產(chǎn)生，但對于“煙”的氣味和集氣瓶壁是否發(fā)熱則無法通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)，必須通過鼻子聞一聞、手摸一摸等方式才能感受到。

三、微課在化學課堂教學中的應(yīng)用策略

當前，教師在利用微課進行教學時，其微課主要有兩種來源，一種是自己用相關(guān)的軟件進行制作，另一種是打開網(wǎng)絡(luò)鏈接并分享微課資源。下面分別對這兩種微課教學方式進行簡要介紹：

（一）借助軟件制作微課

當前市面上有很多制作微課動畫的軟件，如FLASH、錄屏大師、CamtasiaStudio等，其中FLASH最受歡迎。

1.用FLASH制作微課

這款軟件不僅使用簡單、功能強大，而且制作的動畫播放效果好，能有效激發(fā)學生的學習興趣?；瘜W中也有很多原本抽象的內(nèi)容，如化學鍵等，如果能利用這些軟件制作微課動畫，然后分享至公共資源，讓每位學生都能下載觀看，通過觀看生動、形象的動畫，讓抽象的內(nèi)容具體化。例如，教師利用FLASH軟件制作化學鍵的動畫，通過模型結(jié)構(gòu)的變化、顏色的區(qū)別等，建立起化學鍵（離子鍵）的模型，比以前學生在腦海中想象更具體，比以前教師拿出模型結(jié)構(gòu)更直觀、更動態(tài)和效果更持久。這樣一來，學生對化學鍵（離子鍵）的形成記憶非常深刻，也激發(fā)了他們學習化學鍵（離子鍵）的興趣。

2.用YY語音制作微課

YY語音目前在我國的注冊用戶已經(jīng)超過了4億，而且它可以同時容納千萬人上線。因為YY語音的清晰度非常高，操作起來也方便，所以越來越多的教育企業(yè)紛紛入駐該平臺并建立了諸多頻道，如平面設(shè)計教學頻道、外語教學頻道、心理學教育頻道、物理實驗頻道等，為學生的學習提供了極大的便利。學生平時咨詢提問的化學問題也比較多，如果一個個地解答需要很長時間，不僅效率低，而且教師的工作量非常大。因此，教師可以在YY語言上建立一個化學教育頻道，并且創(chuàng)立一個房間，將學生拉進房間，就可以實現(xiàn)學生問題在線答疑，對學生形成了有效的輔導作用。另外，YY語音還支持課件上傳、白板書寫同步等功能，讓教師的微課教學變得更便利、更高效。

3.用錄屏大師制作微課

錄屏大師作為一款用智能手機錄制視頻軟件，不僅操作簡便，而且錄制的聲音、畫面也非常清晰，視頻上傳和導出都非常迅速，此外，還可以對錄制的視頻進行編輯。采用這種方式錄制微課視頻，主要可以用來解答學生的疑惑，或?qū)︻}目進行分析和講解，通常以紙質(zhì)板書為主。例如，教師在講完“元素周期律”后，可能有的學生對該知識還沒有完全掌握，仍會提出一些他們還沒弄懂的問題。此時，教師首先將學生的提問收集整理，然后準備一張元素周期表，打開“錄屏大師”軟件錄制解答問題過程，最后編輯和上傳視頻并導出發(fā)送至微信群或QQ群。這樣一來，群里的每位學生都能無數(shù)次的重復觀看和學習該教學視頻，對自己疑惑的地方理解更深刻。

4.用CamtasiaStudio制作微課

CamtasiaStudio軟件的操作性非常強，功能特別強大，可以對聲音、圖片、影像進行處理。教師在制作微課的時候，需要先制作好PPT，然后導入其中邊播放邊講解，最后通過音頻軌道對聲音進行編輯。例如，教師在講“物質(zhì)的量”時，首先將該課的PPT制作好，然后導入CamtasiaStudio中進行全屏播放，邊播放邊利用鼠標點擊翻頁，聲音這時候會自動地錄下來。當PPT播放并講解完后，教師可以對聲音進行編輯，并且可以增加一些“關(guān)鍵幀”和“過渡效果”，從而讓整個畫面更連貫、重點更突出。教師將錄制好的視頻分享至群里以后，每個學生都可以觀看、學習。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享微課資源

互聯(lián)網(wǎng)時代讓教師有更多的途徑實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，一些網(wǎng)絡(luò)平臺不僅有很多共享的微課資源，而且可以讓學生在虛擬的實驗室中進行操作、學習。例如，由樂步教育（NOBOOK）推出的網(wǎng)絡(luò)微課資源共享平臺，教師和學生都可以注冊成為會員，不僅可以供教師利用多媒體在班上播放，而且可以讓學生自主選擇觀看、學習。又如，學生可以進入“仿真化學實驗室”進行相關(guān)實驗的操作，從而在自主探索、學習的過程中不斷積累實踐經(jīng)驗。

四、應(yīng)用微課提高教學效果

（一）應(yīng)用微課激發(fā)學生的學習興趣

在初中化學課堂教學中應(yīng)用微課，其核心價值在于通過這種方式將呆板生硬的課本文字轉(zhuǎn)化為具體生動的短視頻。通過靈活生動的短視頻，能有效激發(fā)學生各種感覺器官全方面參與學習活動。由于微課視頻教學時間短，學生的注意力會相對集中。當學生在一種聚精會神的狀態(tài)中，可以聯(lián)合人體的視覺、聽覺、感覺等多種神經(jīng)分支系統(tǒng)共同參與學習活動，達到激發(fā)學生學習興趣的教學目標。如在《元素周期表》這一節(jié)課教學中，為了讓學生對元素周期表有深刻的記憶，教師在設(shè)計微課時可以采取比較記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等多樣化的記憶方法來進行教學，避免由于強制性記憶知識點產(chǎn)生的枯燥和無趣感，激發(fā)學生記憶化學知識與學習化學知識的興趣。

（二）應(yīng)用微課拓展記憶的深度

構(gòu)成微課的客觀載體就是一種“短視頻”?！岸桃曨l”的作用就是在課堂上播放，也可以讓學生通過間接復制的方式變?yōu)閷ψ约河杏玫膶W習資源。尤其在初中化學課程學習中，學習難度比較大，在短時間內(nèi)很難消化吸收的繁雜知識點，可以通過微課的輔助作用拓展記憶的深度，深化學生對知識內(nèi)容的理解。如在學習《鈉的重要化合物》一課時，涉及“鈉及其化合物的重要化學性質(zhì)”“鈉的用途”等知識點，學生在課堂學習時容易混淆。學生在課后通過自主觀看微課視頻，能鞏固所學的知識點，達到擴展記憶的廣度與深度的教學目標。而且，微課的“短小精悍”，也能節(jié)省學生寶貴的復習時間。

（三）應(yīng)用微課領(lǐng)會知識的重點

微課的精髓在于“微”，并不是在于“小”。無論在空間容量還是時間的分鐘數(shù)來觀賞，微課的最大特征就是“微”。微課“短小精悍”的形式，決定了微課涉及知識點應(yīng)該是濃縮的精華，不是泛泛而談的講述。所以，微課理應(yīng)提煉教材的重點與難點。微課在“有聲有色”播放短視頻的過程中，由于自身的影音性與動態(tài)性，使之有利于集中學生的注意力，達到提高課堂學習效率的教學目標。

見微知著，小課堂大教學。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，微課為我們的教學提供了一個新的可能，每個微小的積累都能達到意想不到的成效。微課是新時代學習的另一個方向性的導向，是一種適應(yīng)新形勢下學習模式的探索和研究，我們要善于調(diào)動學生所有的感官參與學習，充分發(fā)揮學生的自主性，增強學習的有效性。

作者簡介：凌芳（1982— ），女，廣西興業(yè)人，大學本科學歷，學士學位，中小學一級教師，榮獲“2018年興業(yè)縣優(yōu)秀教師”榮譽稱號，研究方向：中學化學教學。

（責編 黃健清）