高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探微

韋震鍇

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱門(mén)話(huà)題即核心素養(yǎng)，更是我國(guó)改革課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中生物是一門(mén)研究生活和生命的課程，學(xué)生只有積極參與實(shí)踐才能從中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)真諦所在。自然需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中借助多種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、觀察、動(dòng)手等各方面能力并形成實(shí)事求是的科學(xué)價(jià)值觀和情感態(tài)度，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，本文則從開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)以及借助生物教學(xué)模型等分析在高中生物培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

我國(guó)教育部制定全新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)教育理念，要求課程將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。再加上高考改革政策規(guī)定，當(dāng)前教育應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育問(wèn)題，通過(guò)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維限制，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。因而在高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、觀察和動(dòng)手等多方面能力，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)重要組成，自然而然需要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)作用開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。以《植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》為例，該實(shí)驗(yàn)是高中生物重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果單純根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展教學(xué)則無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因而需要實(shí)驗(yàn)教師在原有基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，首先改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，一般教材建議實(shí)驗(yàn)操作者運(yùn)用洋蔥根尖，然而因氣候和時(shí)間等因素較不適合，所以教師可以改用小麥、蔥、大豆等實(shí)驗(yàn)材料，尤其大蒜細(xì)胞分裂較多且活躍，便于實(shí)驗(yàn)觀察。其次大蒜根莖細(xì)胞排列較為稀疏，有利于染色和解離。此外還可從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料以及藥品層面加以改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

21世紀(jì)不僅是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展社會(huì)，也是信息技術(shù)普及時(shí)代。正是因?yàn)檠杆侔l(fā)展的信息化技術(shù)，也使人們將獲取信息能力成為必備技能。微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，清晰直觀呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生充分感受到生物學(xué)科魅力，提高生物教學(xué)效率和質(zhì)量。生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多且瑣碎，剛步入高中的學(xué)生雖然在初中階段已經(jīng)有基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于部分學(xué)生而言依舊難以理解和掌握。對(duì)此，生物教師可以按照教學(xué)目標(biāo)將設(shè)計(jì)的微課資源分類(lèi)后再借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，形成微課資源庫(kù)，而學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇和自主預(yù)習(xí)。以“光合作用”一課為例，生物教師就可為學(xué)生舉一些生活中常見(jiàn)的案例并在此基礎(chǔ)上引入微課，讓學(xué)生直觀清晰看到農(nóng)民種植的蔬菜大棚，在夜晚要用強(qiáng)光對(duì)其照射，有利于植物接收光合作用。再以“DNA分子基本構(gòu)成單位”一課為例，同樣可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)本章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并提到當(dāng)前很多電視節(jié)目都以尋親為主題，找到對(duì)象后就可通過(guò)鑒定DNA，“那大家知道什么是DNA嗎？”“我們每個(gè)人的DNA在哪里？”“為何可以通過(guò)鑒定DNA找到親人？”這種教學(xué)方式可以吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)探究欲望，最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍效果。

三、借助生物教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

很多教師在實(shí)際教學(xué)中講述概念知識(shí)時(shí)傾向于直接講述，但很多學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于教師講解的概念并沒(méi)有較強(qiáng)的興趣。甚至部分學(xué)生認(rèn)為教師講解的概念知識(shí)可以從教材獲得，無(wú)需再聽(tīng)教師講解，以至于課堂教學(xué)效果不佳。對(duì)此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用數(shù)學(xué)模型幫助學(xué)生理解和記憶核心概念，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)生物積極性。例如教師可運(yùn)用紙質(zhì)模型或橡皮泥等道具開(kāi)展生物教學(xué)，在學(xué)習(xí)“染色體組”概念時(shí)，生物教師可借助橡皮泥模型為學(xué)生展示染色體變化以及交叉情況，由于橡皮泥無(wú)法直接標(biāo)記基因符號(hào)，可借助紙質(zhì)模型剪出相同染色體后再對(duì)其標(biāo)記。學(xué)生在生物教師的實(shí)際演示中可以理解整個(gè)染色體組變化過(guò)程，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)概念知識(shí)理解。部分生物教師還采取實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生清晰直觀看到染色體變化過(guò)程，或讓學(xué)生從顯微鏡中觀察和了解染色體實(shí)際演變過(guò)程，從而清晰了解染色體變化交叉情況。學(xué)生在掌握染色體概念后則可以運(yùn)用染色變化原理討論其他知識(shí)并從中得出個(gè)人見(jiàn)解，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育提出的重要教育目標(biāo)之一。尤其高中生物是一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)積極性，最重要打破傳統(tǒng)單一沉悶課堂氣氛，促使學(xué)生掌握生物知識(shí)的同時(shí)提高生物教學(xué)效率和質(zhì)量，為終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王瑛璐. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J]. 內(nèi)蒙古教育，2018（2）：55-56.

[2] 王金、胡興昌. 基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

[3] 孫三勇. 落實(shí)生物理性思維 提升學(xué)生核心素養(yǎng)——基于理性思維的生物課堂教學(xué)策略探究[J]. 數(shù)理化解題研究，2017（30）：100-100.

（作者單位：安徽省淮南市第五中學(xué)）