初中物理課堂教學的“問題導向”的組織及實施

王具銀

【內容摘要】初中階段的物理是很多學生在學生階段第一次接觸物理，很多學生在學習中對物理中抽象的物理現象并不了解，這導致學生在課堂上聽不懂教師講解的內容，以至于學生在今后的學習中不能跟上教學進程。因此，在課堂教學中教師通過適當的提問能夠引導學生對物理課本中不懂的知識點進行探討，有助于學生對抽象概念的理解。本文結合當前初中物理教學現狀，就初中教師在物理教學過程中如何創設問題情境進行物理課堂授課作以簡要分析并提出相關教學策略。

【關鍵詞】初中物理? 問題導向? 課堂教學? 教學策略

初中物理是一門與生活息息相關的課程，在課本中包含很多與生活相關的物理現象，這對于學生而言有很大的吸引力，學生在學習中對這些知識點充滿了興趣，但是對于抽象的概念學生還是難以理解。針對這個問題，教師在教學過程中需要以問題作為導向，引導學生對物理知識展開討論，對需要思考的問題進行探究學習，找到解決問題的方法，以問題為導向能夠充分調動學生學習積極性，同時加深學生對物理基本概念的理解和認識。

一、以問題作為教學導向，引導學生對物理知識的展開討論

初中物理課本中含有很多關于物理實驗的介紹，在教學中教師可以就某一個物理現象，引導學生對物理現象展開討論，學生通過自己收集資料尋找解決問題的方法，在問題的引導下能夠更好的激發學生主動思考，提高學生的物理思維。物理學歸屬于自然科學，在學習的時候需要具有嚴謹的思維習慣，在教學中教師要善于運用問題引導學生對物理概念中每個字詞進行探究，發現其中邏輯，并學習如何組織語言來對這些概念進行表述。

例如，教師可以在課堂開始前給學生以物理學史上著名物理學家的成果作為問題導向，激發學生對物理的學習興趣。教師以問題為教學導向，能夠引導學生對物理學中各個新的發現有個認識，對學生正確運用、理解、靈活運用物理知識解決生活實際問題起到積極的作用。如在牛頓以前，伽利略，惠更斯，笛卡兒等對力學作了力量分解及合成，運動重疊原理，運動量保存規律，相對性原理等等。后來，牛頓創造性地分析這些結論并加以總結，然后把它與牛頓的三大定律結合在一起，形成了完整的力學理論體系，對機械歷史發展有全面的推進效果。

二、巧設問題，引導學生深入思考

物理概念是學習物理知識的基礎，在學習物理前需要對一些基本的概念有一個清晰的理解，但是，學生在剛剛接觸一個新的知識點的時候往往不能夠理解這些抽象的概念，這個時候就需要教師引導學生對這些概念思考，掌握它們的含義。在課堂教學中，教師可以設計問題，引導學生對問題進行討論，學生在互相交流的過程中會思考解決問題的方法，運用自己掌握的物理知識來解答問題。在物理課堂教學過程中創設一定的問題有助于學生物理思維的開發，提高學生的學習興趣和學習主動性。

例如，在“聲音的產生與傳播”這一課時，教師可以提問“哪一位同學可以給大家介紹下桌子上這幾個物體在敲擊后的聲音特點呢？”學生A回答說“玻璃杯的聲音最清脆，然后是鐵板的，木棒的聲音渾厚。”學生B回答說“玻璃杯的產生聲音更加的長，鐵板的聲音最短。”教師：“大家總結的都很好，不同的物體會產生不同的聲音，有的物體聲音清脆，有的物體聲音時間較長。”最后，教師叫大家再次閉住眼睛，然后教師在水中敲擊這三個不同的物體，讓學生對這些聲音進行辨認，學生在辨別這些聲音的時候會產生錯覺，很難猜出正確的聲音，因此物體在不同介質中的傳播是不同的。通過本次教學實驗分析，學生對聲音的產生和傳播有了更加深入的認識，學生對物理學習更加的感興趣了，學生的思維方式得到了極大的改觀，對物理學習的思維方式有了本質的進步。

三、以學生生活作為問題導向，引導學生對物理知識進行思考

目前，教師對教學情境的創設缺乏新穎性，在教學中教師的提問應該具有創新性，以學生的生活作為問題導向，引導學生對物理知識進行思考探究。教師在物理課堂教學中設計的問題要具有新穎性，從問題中引導學生對物理知識進行深入的思考，教師在提問中應該多加聯系學生的生活，結合學生的生活實例作為問題導向，從而提高學生對物理的學習興趣。

例如，在“氣化和液化”這一課時的教學過程中，很多學生對氣化和液化過程中的放熱和吸熱不清楚。如何引導學生認識氣化和液化中不同的和相同點的學習是教學的重點。教師可以結合與學生生活相關的事情引導學生對氣化和液化有一定基礎的認識，如在冬天的時候，我們從上課后，急匆匆的從教室外跑進教室內，我們的眼鏡片上會有一層白色的霧氣，這是因為氣體遇冷液化產生的原因，只要我們把這層霧氣擦去就可以清晰的看到事物了。學生在問題的引導下，對氣化和液化有了基礎的認識，進而使得課堂學習氛圍更加活躍，學生與教師之間的互動交流更加的頻繁，通過互動交流學生對教學內容有了深入的理解，對教師的提問更加地感興趣了。

結語

初中物理教學中以問題作為教學導向，能夠激發學生對物理現象的思考，引導學生在課堂上互動交流，學習解決問題的方法，營造活躍的課堂教學氛圍，強化課堂教學中師生互動頻率，幫助學生深入的理解教學內容。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮初級中學）