分層教學模式在高中物理教學中的實踐

劉文光

【內容摘要】分層教學模式是新課標下“因材施教”的重要體現，可很好地服務于當前的物理課程改革，可最大限度滿足不同層次學生的學習需求。本論文以高中物理課堂教學為研究切入點，對分層教學模式在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】分層教學? 高中物理? 教學? 實踐

在新課程標準下，高中物理課堂教學中，更加重視學生的全面發展，并給學生提供一個廣闊的發展空間。鑒于高中物理學科的現狀，教師在課堂教學中，必須要改變傳統的教學模式，充分借助分層教學模式，切實結合不同學生的實際情況，采取具有針對性的教學方法，對其進行有針對性的教育，確保每一個學生均可在自己現有的基礎上，得到更好的發展。

一、分層教學模式概述

分層教學是一種全新的課堂教學模式，與新課程標準下“促使每一個學生均可得到發展”的教學理念相適應。所謂的分層教學模式，又被稱之為分組教學，主要是指在具體的課堂教學中，教師切實結合學生現有的知識和能力水平，并在此基礎上根據學生的接受能力、個性特征、心理傾向等實際情況，分析出學生之間存在的差異性，并將各個能力比較相近的群體劃分為一個層次。在具體的教學過程中，教師則結合不同層次學生的實際情況，實施有針對性的教學模式，進而促使每一個學生均可在原有的基礎上得到發展。

分層教學模式核心是“因材施教”，將其應用到高中物理課堂教學中，一方面可對各個層次的學生進行照顧，促使優等生實現個性發展，提升學困生的學習熱情和成績;另一方面，分層教學模式在高中物理課堂教學中的運用，使得每一個層次的學生都找到了奮斗的階梯，進而全面提高了高中物理課堂教學效率①。

二、分層教學模式在高中物理教學中的具體應用

1.對學生進行科學分組

在高中物理課堂的分層教學模式下，為了取得理想的教學成果，教師可先從不同的層面，對學生的能力、知識水平、學習方式、性格特點等進行全方位的了解，并對其進行綜合性的評估，進而對學生的學習情況進行有效的把握。針對綜合評價的結果，可將學生進行分組，將其劃分為A、B、C三個層次。其中，A層學生主要包括物理綜合素質比較高、成績比較優秀，并且對物理學習興趣較高的學生;B層學生主要包括物理認知水平中等、物理成績一般、學習興趣處于中等的學生;C層學生主要包括物理基礎知識比較差、物理成績較差、且物理學習興趣較低的學生。在完成學生分層之后，教師還必須要切實結合學生的實際情況、學習進步情況等，對學生重新進行分層，以保證分層教學順利開展，并取得預期的教學目標②。

2.對教學目標進行分層

科學的教學目標是保證課堂教學順利開展的重要環節，直接決定了課堂教學的質量。在分層教學模式下，教師必須要切實結合學生的實際情況，針對不同層次的學生制定出有針對性的教學目標。需要說明的是，教師可對教學目標進行分層的時候，應充分體現不同層次之間的梯度和差異性。如此一來，通過分層教學目標的設置，就可保證各個層次的學生均可輕松完成教學目標。

例如，在“機械能”的分層教學模式下，教師可對教學目標進行了如下分層：針對C層的學生，將教學目標設定為：機械能計算公式的理解、掌握和運用，并對動能和重力勢能進行感知;針對B層學生的教學目標，設定為：在C層學生的基礎之上，對不同情況下的合理轉化計算方式進行熟練掌握;針對A層學生群體來說，在B、C兩個層次的基礎上，對機械能守恒定律在不同狀況下的具體應用進行準確、熟練掌握。

3.課堂教學分層

課堂教學是最為重要的環節，直接決定了學生的學習效果。鑒于傳統“一刀切”的課堂教學模式，在分層教學模式下，教師在課堂教學中，必須要結合學生的個體差異性，實施分層教學模式，以保障教學內容可面向全體學生，以促使每一個層次的學生均可得到發展，均可實現能力的提升等。

例如，在進行“摩擦力”的課堂教學中，教師針對C層學生進行教學的過程中，就可以引導其對這一問題進行思考：假設雪橇運動的總重量為500N，冰島呈現著水平的狀態，一條狗在拉著雪橇勻速前進，其前進的水平拉力為1000N。指導C層學生將雪橇、冰島之間的摩擦系數計算出來;針對A層、B層的學生，可引導其對這一問題進行思考：如果冬季滑雪運動員沿著一個傾斜度為θ的斜面勻速下滑，并指導學生將摩擦系數進行計算。

4.教學評價分層

教學評價是課堂教學中一個重要組成部分，通過有效的教學評價，可促使教師及時發現教學中存在的不足和問題，并及時更新教學計劃和方式。同時，通過有效的教學評價，還可以使得學生獲得學習的成就感，進而激發學生學習興趣。在分層教學模式下，教師在課堂教學中，可充分結合學生的實際學習情況，制定出有針對性的分層教學評價，進而將其學習情況進行公正、客觀地反應出來。具體來說，針對C層學生進行評價的時候，鑒于學生的實際情況，學生做對一步則進行一步的認可和肯定，使得學生認識到自己的進步。

結束語

綜上所述，在新課程標準下，教師在課堂教學中，必須要充分結合學生的實際情況，對學生的群體、教學目標、課堂教學、教學評價進行分層，進而促使每一個層次的學生均可得到發展。

【注釋】

① 崔娜. 核心素養下高中物理分層教學探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019 （07）：159.

② 史曉偉. 高中物理課堂如何實施分層次教學[J]. 學周刊，2019（17）：51.

（作者單位：新疆烏魯木齊市米東區第101中學）