能力本位教育觀在PLC應用技術課程教學中的體現

張云鴿

摘? 要 鑒于高等職業教育的培養目標，在簡單闡述能力本位教育觀后，從項目載體選取、教學實施、教學組織三方面揭示能力本位教育觀在PLC課程教學中的體現。

關鍵詞 能力本位教育觀;高等職業教育;職業能力;PLC應用技術

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0098-03

1 前言

社會在發展，高等職業教育的培養目標也隨之調整。從20世紀90年代起，縱觀我國教育政策中關于高等職業教育培養目標的表述，主要有以下幾種：

1）實用型人才（國發〔1991〕55號《關于大力發展職業技術教育的決定》）;

2）應用型人才（教高〔2000〕4號《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》）;

3）技能型人才（教高〔2006〕16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》）;

4）技術技能型人才（國發〔2014〕19號《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》。

無論高等職業教育培養目標的表述怎么變化，始終有一條不變——高等職業教育應始終圍繞“學生職業能力培養，使其滿足市場和企業的人才需求”，即能力本位是社會對高職教育的本質要求[1]。

2 能力本位教育觀

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）以美國、加拿大為代表，產生于第二次世界大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。它從一開始狹隘的“行為主義（操作能力、動手能力）”發展到“職業能力（包括專業能力、方法能力、社會能力）”，再到“關鍵能力”。

能力本位教育是一種既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎的教育觀念，強調個體專業能力、方法能力和社會能力的整合，因為它們的整合結果決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力：當職業崗位發生變更，或者當勞動組織發生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能[2]。專業能力、方法能力、社會能力稱為職業能力的三要素：

1）專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構;

2）方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣;

3）社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。

3 能力本位教育觀在PLC課程教學中的體現

PLC課程介紹? PLC是可編程序控制器的簡稱，是以微處理器為基礎，綜合計算機技術、電氣控制技術、自動控制技術和通信技術發展而來的一種新型工業控制裝置，在工業自動化領域中有著廣泛的應用。PLC應用技術是高職高專電氣自動化技術專業的核心課程之一，也是其他強電類和機電類專業的必修課程。該課程具有很強的實踐性，是塑造學生職業能力的重要課程。

能力本位教育觀在PLC課程教學中的體現? 要在PLC課程教學中體現職業能力的培養，首先要打破原有的理論授課加集中實踐的教學模式，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養[3]。而在真實的工作情境中，專業能力、方法能力、社會能力是全程參與的過程，所以建議采用一個個真實的工作情境（項目）推進教學，逐步培養學生的職業能力。

1）項目載體應涵蓋專業能力。培養的人才最終是要輸送到行業企業中去的，學生所學的知識、掌握的技能最終也是要應用于工作實踐，所以項目載體的選擇很重要。

一方面要典型，因為一門課程要達成什么樣的教學目標（知識目標和能力目標），項目載體選擇很重要。比如經典的“交通燈自動控制”，這個項目既是PLC控制系統程序設計之“經驗設計法”的載體（可單獨用定時器指令編程，亦可結合比較指令編程），又是“順序設計法”的載體，而且視覺效果也好，所以夠典型。

另一方面要實用。PLC課程項目的選取應盡可能地來源于企業應用實際，以便更好地達到供需匹配。這方面可以考慮校企合作共同開發訓練項目。筆者團隊在調研了山西運城和侯馬等地的幾家鋼鐵企業后了解到，企業普遍稀缺PLC控制人才（產線維護、系統調控）。自主培養，周期長、成效差;招聘的高職學生，能力方面有所欠缺，學校所學與工作實際應用有脫節。在與企業會談之后達成這樣的共識：可以校企合作，共同開發一些針對性的項目，由企業方提供工藝和捐贈一些設備，學校方負責實訓裝備開發、課程開發和課程培訓。這是企業、學校、學生三贏的事，何樂而不為？

2）教學實施過程中關注學生專業能力、方法能力的獲得。通過PLC課程學習，旨在使學生熟悉可編程序控制器的基本構成和工作原理，掌握其指令系統;著重培養學生設計、安裝、調試、運營、管理以可編程序控制器為核心的自動控制系統的能力，以及運用可編程序控制器改造傳統的“繼電器——接觸器控制系統”，提高生產設備的可靠性和生產效率。這些知識與能力的培養可以通過“理實一體化”或者“教學做一體化”，分若干個項目推進。

①授之以魚不如授之以漁。科技在不斷地進步，知識技能在不斷地更新迭代，但某些能力是可以遷移的，所以要想緊跟步伐不掉隊，一些方法能力必須具備。教學中應明確“教師是主導，學生是主體”。

在項目實施過程中，教師不能將項目實施方案、I/O分配表、PLC外部硬件接線圖和控制程序等一股腦地給學生，學生只是充當驗證者的身份，或教師只管下發任務和驗收打分。正確的做法是先帶領學生完整地做一兩個項目，然后慢慢地撒手，最后達到教師給出項目，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責完成，教師要做的只是從旁給予點撥，比如提供參考資料的信息、查閱資料的方法，傳授一些經驗、技巧等。學生在程序編寫遇到瓶頸時，教師只需順著學生的思路予以輔導，不能唯我獨尊。這個過程是培養學生動手操作能力、自學能力、獨立思考分析、解決問題能力的最好時機。

在指令學習中，教師不用大費口舌地傾囊相授，要做的是引導學習，可以事先發放任務單，如圖1所示。學生編好示例程序后，自己通過仿真軟件感受指令的功能和應用，這種切身感受通過印證，可以收到事半功倍的效果。

②注意培養學生發散思維，提高靈活應用知識的能力。教學中所舉示例要典型，可以在多個課題中引用。例如：

三臺電動機啟停控制。按下啟動按鈕后，電動機M1開始工作，3 s后電動機M2開始工作，再過3 s后電動機M3開始工作，直至按下停止按鈕時，電機全部停止工作。

可以作為學生剛開始學習基本位邏輯操作指令和定時器指令時的練習案例;在學了比較指令后再拿出這個示例，會發現又多了一種解決方案;等學了傳送指令，發現這個案例還可以再次回爐。再如交通燈PLC控制，既可用經驗設計法實現，又可用順序設計法完成。通過這樣的練習，學生的思想會潛移默化地受到影響，思維會慢慢地拓展開來，這無疑對他們以后的工作是有利的。

③分層教學。教學講究因材施教，針對學生學習能力的不同，可以考慮分層教學。比如搶答器的PLC控制，可以設計三個難度系數分層遞增的任務，如圖2所示。學生可以根據自己的水平自由選擇，完成任何一個都算完成任務，從而使他們體會到深深的成就感，鼓舞他們勇攀高峰。實踐中發現，有些學生最終完成的任務不止一個。

3）通過教學組織幫助學生獲取社會能力。圖3是在進行企業調研時獲得的一份數據表。不難看出，相比較于其他，企業更看重員工的人文素養和職業素養，即社會能力，如遵章守紀、勤快、踏實肯干、能吃苦、留得住、敬業、團結合作、語言表達能力等。

在學生踏上工作崗位之前，對他們的社會能力的培養，高職教育義不容辭，應貫穿整個教學組織過程。什么時候到學習場地，什么時候離開學習場地，都必須嚴格遵守;規定什么時候交相關資料，必須嚴格完成;實踐教學實施7S管理;特別要能吃苦耐勞。項目由小組合作完成，小組劃分采取“自愿組合，動態調配”的原則，既保證組員之間的和諧相處，又讓他們優勢互補，比如有的學生的強項是編程，有的學生的強項是硬件線路，而有的學生擅長組織協調。項目考核采取小組考核與個人考核相結合的方式進行，要有答辯環節。幾個回合下來，讓學生深切體會到協作的力量和語言表達的重要性。

也可以做這樣的設計：項目實施時，不提供充足的資源配置，誰做得快誰有權優先享用。這樣既可以培養學生的競爭意識，又可以培養他們與人相處和協調矛盾的能力。

4 結語

能力本位教育更符合市場和企業對人才的需求要求，也更能滿足學生的長遠發展。PLC應用技術作為一門與學生上崗就業息息相關的實用型專業課程，職業能力體現尤為集中，在教學中應格外注意對學生職業能力的培養。

參考文獻

[1]羅崇光.高等職業教育必須堅持能力本位原則[J].長沙通信職業技術學院學報，2004（3）：12-16.

[2]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業技術教育，2005（7）：1.

[3]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[DB/OL].[2006-11-16].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html.