高職院校現代學徒制培養模式實踐與思考

鎖冠俠

摘? 要 作為現代學徒制的試點單位，甘肅交通職業技術學院汽車制造與裝配技術專業在人才培養改革與實踐中，不斷建立完善校企合作制度，積極對接優質企業，混編人才培養團隊，持續推進教學質量診改，逐步形成“一核心、雙主體、五融合”的現代學徒制人才培養特色，在具體實踐過程中，通過校企共贏、雙師共育、三方滿意，為現代學徒制培養模式下的教學質量提升提供了堅實保障。

關鍵詞 高職院校;現代學徒制;校企合作;汽車制造與裝配技術專業

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0059-03

1 前言

學徒制作為一種高度情境性的學習方式，在近代學校教育出現之前就已存在，中外皆然。因其具有鮮明的做中學、學中做、邊學邊做等特征，能讓學生即時獲得學習效果的反饋，增強學習動力，提升學習效能。“學徒制在西方發達國家的應用實踐中不斷獲得調整與發展，并且極大地促進了本國員工技能與企業整體實力。”[1]我國在學習、借鑒西方發達國家在職業教育領域取得的成功經驗的基礎上，也加快了現代職業教育改革步伐，著力構建現代學徒制培養體系。2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，提出要深化產教融合、促進校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新新技術技能人才培養模式，并制訂試點工作方案，陸續確定一批現代學徒制試點單位。

2 探索：現代學徒制人才培養模式的實踐歸納

甘肅交通職業技術學院是甘肅省一所辦學歷史悠久、交通特色明顯、行業地位突出的省內優質院校。2012年，學院與奇瑞汽車股份有限公司達成協議，合作開展“奇瑞現代學徒制班”人才培養;2015年12月，學院與奇瑞汽車股份有限公司深度合作，掛牌成立“奇瑞汽車人才培養學院”并簽署《奇瑞汽車股份有限公司甘肅交通職業技術學院現代學徒制人才培養合作協議書》，試點開展汽車制造與裝配技術專業方向的現代學徒制人才培養。2016年1月，學院組織申報省級現代學徒制試點專業;2017年，經教育部審批，學院成為甘肅省實施國家現代學徒制試點的四所高職院校之一。

學院汽車制造與裝配技術專業在人才培養改革與實踐中，逐步形成“一核心、雙主體、五融合”的現代學徒制人才培養特色，即人才培養目標突出以質量為核心，人才培養體現企業、學校兩個主體，人才培養過程實現培養目標與企業需求相融合、課程設置與崗位核心能力相融合、教學模式與工學結合相融合、教學質量評價與職業能力相融合、專業能力與職業素質相融合。除了突出五個方面的深度融合之外，學院在以下四個方面的內涵建設上做了大量工作，為現代學徒制人才培養模式富有成效地開展奠定堅實基礎。

1）建立完善一套校企合作制度體系，搭建現代學徒培養平臺。制定學校為主導、企業為主體的現代學徒制合作制度，充分發揮企業在人才培養中的積極性和自主性;制定學校筆試、企業面試的現代學徒制招生制度，現代學徒制班實施單獨招生，學校統考選拔成績優異的學生，企業面試選擇優秀的學徒，雙方聯合協作招生;制定既是學生又是學徒的現代學徒制培養制度，在學校是學生，在企業是學徒，校企交替培養，崗位成才，校企共擔培養責任。這些校企共同討論擬定與執行的現代學徒培養制度，厘清了校企權責，明晰了工作業務流程，為校企雙方友好協作、一體化發展提供了制度保證。

2）積極對接優質企業，發揮校企深度融合機制的示范引領作用。從以前的企業選我，逐步發展到現在的我選企業，是學院現代學徒制模式實現質變的一個標志性開端。甘肅地處內陸，有影響力的本地大型企業較少，國有企業囿于政策體制原因，參與的積極性與熱情普遍不高。為了突破這種不利的環境，學院走出去、引進來，堅持引進的企業標準不降低，堅持共同培養、以育為先的原則不動搖。正是有了這些社會影響力較大的企業的積極參與，在示范效應引領下，許多本土企業紛紛入駐校園，學院的校企融合機制有了生根的土壤。

3）混編人才培養團隊，協作與分工的現代學徒意識逐步養成。組建企業、學校混編人才培養團隊，學校教師到企業實踐培訓，企業師傅到學校接受系統教育，組建培養熱愛現代學徒制培養的育人團隊，同一專業領域內的校企施教者依據企業用人標準，充分發揮自身所長，相互學習、共同成長。同一班級的受教者雙向選擇，每五名學徒跟一名師傅或教師，舉行拜師儀式，并在團隊間定期不定期舉辦專業比武練兵活動，形成競爭意識。

4）持續推進教學質量診改，以滿足個人、行業以及國家戰略需要為總體目標。傳統的職業教育是宏觀層面上的國家為主導、院校為主體以及微觀層面上的院校為主導、學生為主體，需要同時滿足國家戰略需求與學生個人需求。傳統的學徒制是企業或行業為主導，學徒為主體，需要同時滿足行業企業與學徒個人需求。職業教育推行現代學徒制的人才培養模式，既是服從國家戰略人才培養目標，也需兼顧企業行業以及求學者本人需要。因此，建立代表國家、行業企業、求學者三方利益需求的三方聯合機構作為教育教學質量診斷主體，不斷檢視教育教學質量培養全過程，不斷調整優化育人目標與培養標準，是學校需要常抓不懈的一項長期工作。

在現代學徒制試點工作開展實踐過程中，要實現校企一體化辦學，建立校企命運共同體尚有許多難以克服的主客觀因素。但在微觀層面，學院緊緊圍繞建立內部教學質量保證體系，突出企業關切，孕育企業責任，激發企業參與熱情，在招生招工錄取、育人標準制定、實習實訓資源建設與使用、師資師傅隊伍建設及改進以及學生畢業考核錄用等方面全面開放。對于有遠見的企業來說，盡管深度參與職業教育全過程需要提前投入大量的人力、物力和財力，但從長遠的收效角度分析，企業節約了人力資源成本，獲得了持續發展的動力，解決了困擾很多企業的人才儲備難題，因此，參與校企合作的有影響力的企業逐年增多。對于職業院校來說，從一開始的“校熱企冷”，校企合作中的相對被動，也由于融合程度的不斷加深，能精準滿足企業的人才需求，而成為企業的利益攸關方。對于受教育者而言，學習目標更為明晰，學習體驗更為貼合實踐，學習反饋更為直觀，教育教學效果更為明顯。因此，現代學徒制人才培養之路將在持續改進的過程中越走越寬。

3 體會：現代學徒制培養模式的質量保證

毋庸置疑，現代學徒制培養模式是當前國際公認的職業教育發展模式，其本身對于推動學生職業方法能力提升，推進就業人職匹配，提升高職院校職業技術育人水平和培養能力，打通和拓寬專業技術人才培養路徑，具有無可比擬的優勢，但在具體運行實踐過程中仍需關注和解決以下幾個方面的問題，為現代學徒制培養模式下的教學質量提升提供堅實保障。

校企共贏，調動企業參與的積極性是前提? 高職院校的根本任務是培育社會需要的專業技能人才，為此，需要緊密聯系企業，準確把脈企業所需，提供企業急需的各類專業技能人才。在社會主義市場經濟體系中，企業是承擔社會經濟發展的主力軍，其首要關切便是追求利潤的最大化。當前，現代學徒制出現的“校熱企冷”，本質上是沒有找到學校和企業共同感興趣的利益結合點。學校在現代學徒制培養中切不可視企業為學校教學資源的一部分，兩者之間應以企業為教學工作的主導。杭州職業技術學院現代學徒制培養方面的經驗表明，學校只有找準了校企雙方合作共贏的興趣點，則企業參與的熱情便高漲且能長遠持續。在人才培養過程中，校企雙方將心比心，優勢互補，開展以企業為主體、學校為主導的共同育人的人才培養新模式，其“‘校中廠指的是企業將產品研發中心搬到學校，師生在企業設計師的指導下，實施教學項目與產品研發項目的對接。‘廠中校則是企業為學生提供頂崗實習崗位，讓學生體驗產品開發流程與產品生產流程，與企業員工共同工作與生活”[2]。

雙師共育，按照企業需求制定人才培養方案與課程體系是基礎? 現代學徒制要求企業全程參與育人過程，對傳統的育人體系進行革新和重建，按照企業真實需求對人才培養方案和課程體系設置進行調整。“通過走出教材、走出教室、走出學校，解決人才培養模式的問題;通過課程體系聯通崗位要求、教學內容對接工作任務，解決課程體系、教學內容的問題;通過專業教師下企業鍛煉、企業技師來學校教學，解決培養途徑和手段的問題;通過企業全程參與育人過程、校企文化融合，解決職業教育生命力和活力的問題。”[3]在具體的課程實施方面，校企雙方則需要通力配合，學校承擔學生思想文化基礎課程，企業按照本企業用人標準承擔學生專業課程的技能訓練，教師主要承擔通用或核心職業技能的訓練，企業師傅主要承擔典型或專業工作技能的訓練。學生在校企業既是學生身份，也兼具企業實習員工身份，受到校企雙重管理。

三方滿意，提升學生獲得感是現代學徒制獲得發展的內生動力? 這里的三方滿意，指的是現代學徒制人才培養模式不僅要保證國家戰略需求，服務“中國制造2025”，保證滿足企業行業對于自身實用專業技術人才的需求，同時需要滿足學生發展的追求目標。職業院校在擴大招生自主權，實現教師人才互聘共用等方面獲得較為自主的空間后，需要重點考慮如何提升教育教學質量，既要培養符合國家及企業真實需求的技術技能型人才，也要在教學資源、教學水平、教學方式等方面提供令受教育者滿意的人才培養模式。因此，除了不斷完善外部條件如人、財、物、時等方面的基礎條件外，提升學生入校榮譽感、學習滿意度以及學后獲得感等內生動力，是職業院校獲得持續發展的關鍵因素。

學生在入校時由于招生形式與錄取方式的改變，已然失去以往大學生身份的自豪感，因此在賦予學生職業身份的同時，由國家和企業給予學徒制學生一定的學技榮譽或者獎助激勵，或能激發學生投入職教學徒制進修的興趣，在教育教學過程中賦予學生學習者、學徒兩種身份，既能體驗大學校園較為自由的學習氛圍，陶冶培養大學人文精神與情懷，又能接受企業嚴格、正規、實用的專業技能操練，獲得職業核心技能的提升，增強學生的滿意度與畢業時的獲得感，為校企融合、一體化辦學提供持續可發展的內生動力。

參考文獻

[1]王揚南.把握質量核心 突出雙元主體 扎實推進現代學徒制試點工作[J].中國職業技術教育，2017（1）：31-35.

[2]魯玉婷.校企合作需要雙贏： 探索杭州職業技術學院校企合作之路[J].職業，2015（22）：20-22.

[3]劉紅.校企共同體是怎樣煉成的：杭州職業技術學院打造校企共同體的五個故事[J].中國職業技術教育，2015（31）：33-38.