核心素養理念下高中生物教學

陳馨

摘 ?要：在高中生物教學中培養學生的生物核心素養，是高中生物教學的重點和精髓。提倡培養高中生的生物核心素養，可使生物教學回歸教育的本質，可使高中生的身心和心理得到健康發展，從而使學生具備適應未來社會發展的能力。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;核心素養;培養策略

當前，核心素養理念的推廣不僅使得新課改的方向更加明確，這樣也為深化教學改革提供強大的核心驅動力。所以，強化核心素養理念下高中生物學教學的舉措研究，將有助于深化生物學教學改革，使得學生得到全面發展，這些都具有重大的教育意義。

一、延伸課堂容量，感悟核心素養

核心素養的培養貫穿于高中生物教學課堂內外，如果僅僅靠書本上的知識，是遠遠不夠的，教師應引導學生廣泛涉獵，開闊視野，提高科學素養。比如，教師在教學過程中可以對課本知識進行拓展延伸，引導學生在課內外了解閱讀生物學科發展史，學生在感悟科學家不畏艱難、堅持探索、勇于奉獻精神的同時，也激勵著學生奮發圖強，潛移默化提高了生物科學綜合素養。例如，在學習“光合作用的發現”這節課時，學生通過學習思考已經初步掌握了光合作用的相關知識，但對光合作用的認識不夠全面，隨著時間推移，會對這個知識點產生遺忘。為了加深學生對光合作用的理解，筆者和學生共同研讀了光合作用的發現歷程，通過多媒體播放光合作用背后曲折的探索歷史。學生在形式多樣、生動真實的多媒體技術創設的教學情境下，各種感官共同參與，課堂變得生動、直觀、高效、活潑，既節省了課堂時間，又延展了課堂容量，與課本知識相互補益，激發了學生的求知欲。學生被生物史料中的內容所吸引，開動大腦紛紛構思相應的實驗內容。最后筆者將實驗展現出來，鼓勵學生質疑討論，光合作用逐漸清晰地烙印在學生的腦海中。

二、探究式學習激發學生的思維活力

高中生物教師需要創新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內容進行細致的分析與整合，結合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據學生的人數和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內容，搜集資料以及發揮自身的想象力和創造力進行思考，之后在小組內分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現思維能力的發展，甚至會在對問題的思考中發現新的疑問，養成善于思考的習慣，核心素養獲得了顯著的發展。

三、基于生物學科教學培養核心素養

培養高中生的生物核心素養離不開對生物學科和生物課堂教學的認知與深入理解，其中生物課堂教學活動是培養和發展學生生物核心素養的平臺和主要途徑，因此在教學的過程中要能有效地對核心素養進行提煉和總結。培養高中生的學習能力、探究能力與實驗能力應成為生物課堂教學的主導方向和教學目標之一。因此，在具體的教學活動中，應把培養高中生的生物核心素養與教學實際和現行的教育和教學體系結合起來，以使雙方能夠互相提高與促進，從而使高中生物教學從傳統的知識灌輸模式轉變為教師指導下的學生自主學習和自主探究模式，進而讓高中生在自主學習和自主探究的過程中逐步理解和有效認知生物學科核心素養包含的內涵，并使其逐漸形成學生的認知能力。一旦學生具備了理解和認知能力，就會由被動學習轉變為主動學習，就知到該如何有效地去學習生物，進而提高學習生物的效率。新課改中，對生物的教學要求是讓學生能夠有效理解生物核心素養的理念，并讓學生能夠很好地學習和探究生物生命的起源、發展及得出的結論。

四、探究生物的生命起源培養核心素養

高中生物課程主要講述的是有關生物和生命知識的，而生命是生物的功能和生物的結構的有機結合體。生物延續是生命特征的表現形式，沒有了生命生物的延續就無從談起。因此，生物教學中要讓高中生認識到生命對學生個體的重要性，培養他們尊重生命、珍愛生命的觀念。例如，有的高中學生因為一時的考試成績不好，或者被老師批評了，或者被家長吵了，或者學習中遇到了困難，或者生活中有不如意的地方等，就產生了輕生的念頭，甚至每年的高考過后都有以各種方式自殺的考生，老師可利用這樣的真實案例教育學生珍惜生命，讓他們認識到人的生命只有一次，如果失去了就再也不能找回。學生有了這樣的生命理念，就對他們的生命多了一層保護，就可以有效地提高他們對生命重要性的認識，那么學生的核心素養自然就會得到培養。

五、設計清晰的教學目標培養核心素養

高中生物教學應有明確而清晰的教學目標，應設計定位準確與清晰的教學方案，應把教學方案和教學目標與核心素養的培養有機地結合起來，注重學生理解生物核心素養的概念和內涵。因此，生物教學過程中生物教師首先要能深刻和深入地理解核心素養，并把心得體會言傳身教給學生，使學生的生物核心素養得到真正的培養和發展。例如，在教授有關細胞結構基礎知識的時候，通過設計有關的教學方案使學生能夠準確地理解細胞的基本功能和結構，促進學生的生物思維得到拓展，從而通過細胞結構和功能的學習提升他們的生物核心素養。

六、構建生活情景，強化學生的人文素養

生物學知識來源于生活中的種種現象，是對生活的一種理論化解讀模式。因此，高中生物學課本中出現的一些晦澀難懂的生物學原理的時候，簡單有效的辦法就是做到與生活現象相結合，構建生活情境，這是培養學生核心素養的關鍵舉措。具體來說，就是在高中生物學教學過程中，老師結合生物學知識構建生活情境，將生物學前沿知識、科學家的科學精神以及主流價值觀實現融合，這樣就使得生物學育人的價值導向充分地凸現。老師強化生活化內容的教學，將使得學生的生物學意識得到提升，學生的人文素養得到強化，這樣將對提升教學效果祈禱重大的促進作用。

結語

從上面可以看出，在具體的高中生物學教學過程中，老師要對生物學核心素養的實施路徑進行深入地研究，以情景創設、實驗探究等多種形式強化學生的創新實踐能力的培養，努力將生物學課堂構建成多為互動的課堂教學模式，這樣就能為核心素養的培養找到基石，使得學生能夠全面地發展。

參考文獻：

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