小學數(shù)學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用

姚小娟

摘 ?要：小學數(shù)學是一門綜合性的應(yīng)用學科，在學習的過程中，小學生由于受到年齡和心理的限制，不可避免的會出現(xiàn)理解偏差和錯誤認知。隨著新課改的深入發(fā)展，小學數(shù)學教學面臨著更高的教學要求和目標，如何利用好這些“錯誤”資源來強化學生的數(shù)學素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師重點研究的課題之一。為此，本文針對小學數(shù)學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，旨在更好的實現(xiàn)小學數(shù)學教學的根本目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

引言：

小學數(shù)學較其他學科具有一定的復(fù)雜性，對于年齡尚小的小學生而言具有相對的學習難度，導(dǎo)致學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的“錯誤”。這就需要廣大教師要正視這些“錯誤”的存在，充分發(fā)揮“錯誤”資源的作用，在深化學生理解能力和分析能力的同時，也能促進學生反思能力的顯著提升，從而有效避免學生再次“犯錯”，進一步提高學生學習的質(zhì)量和效率。那么，數(shù)學教師應(yīng)該如何有效利用這些“錯誤”資源呢？這是本文的重點。

一、小學數(shù)學教學中錯誤資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

1、對錯誤資源缺乏正確的認識

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，許多數(shù)學教師都對錯誤資源缺乏正確的認識，他們認為只有加強對學生正確理論的指導(dǎo)，才能提高學生的數(shù)學成績，從而完成數(shù)學教學的目標。與此同時，一旦學生出現(xiàn)錯誤，許多教師會采取嚴厲的批評手段，讓學生不敢再出現(xiàn)錯誤情況，雖然短期之內(nèi)會取得明顯的成效，但從長遠來看，極大地挫傷了學生學習的積極性，這對培養(yǎng)學生自主學習的興趣是極為不利的。

2、對隨機錯誤缺少有效的應(yīng)對措施

教師不愿意對錯誤資源進行有效利用的主要原因在于他們?nèi)狈τ行У膽?yīng)對策略，對于學生表現(xiàn)出的隨機錯誤，許多教師并不能給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這也是由教師的專業(yè)水平有限所致。小學生具有強烈的求知欲和探索欲，他們經(jīng)常會問出一些“看似簡單”，卻又十分“深奧”的問題，教師為了避免答不出來的尷尬，就會抑制學生的“錯誤觀點”，從而樹立教師的權(quán)威性和準確性，進一步阻礙了錯誤資源的有效利用。這種錯誤的教學方式不僅影響了小學生天性的釋放，而且還阻礙了小學生思維能力的拓展和延伸，對于學生今后的全面發(fā)展具有消極的影響。

二、小學數(shù)學課堂教學中運用錯誤資源的有效策略

1、利用錯誤資源培養(yǎng)小學生的自主學習興趣

小學生對學習數(shù)學的興趣是學好數(shù)學的動力，老師要在利用錯誤資源教學的過程中培養(yǎng)學生的學習樂趣。^[1]例如，在教學“百分數(shù)”相關(guān)知識點的過程中，老師在進行教學準備時，可以出一道題目，故意遺漏部分條件，來提高學生的積極性，活躍課堂氛圍。具體做法如下：有一道題目是小學二年級總共有220人，請問小學三年級有多少人？此時學生們就會通過自己的思考認為這道題有錯誤，缺少條件。老師此時需要讓學生來補充條件，但老師可以說明這是一道考察百分數(shù)的題目，需要添加什么條件，然后學生就可以進行各式各樣的補充。這個過程幫助學生學會了百分數(shù)，還讓他們獲得了成功的喜悅，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣。

2、利用錯誤資源引導(dǎo)學生對共性問題進行反思

大部分教師的教學活動針對的是一個班級的學生。由于學生年齡基本相同，生活環(huán)境相對一致，思維方式差異不大，很多學生面對相同的教學內(nèi)容會出現(xiàn)共性錯誤。針對這種共性錯誤，教師可以根據(jù)自己從教的經(jīng)驗，與學生進行換位思考，在備課過程中提前做重點研究，在開展數(shù)學課堂教學活動時加以強調(diào)，避免學生對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生理解偏差。^[2]由于人往往對第一次接觸的新事物、新知識會產(chǎn)生主觀性的理解，并對初次的理解印象深刻且難以改變，所以教師對這種共性錯誤進行先導(dǎo)性的提前預(yù)測是十分必要的。然而，即使在充分的訓(xùn)練和預(yù)測的情況下，在課后的訓(xùn)練中學生仍會不可避免地出現(xiàn)錯誤。針對這種課后的、學生自行學習和復(fù)習新知識的過程中出現(xiàn)的練習錯誤，教師更應(yīng)給予重視。例如，在教學“小數(shù)的加法和減法”時，許多學生都對小數(shù)點的位置不能準確的把握，這個問題較為突出。教師可以利用學生平時出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象作為案例引導(dǎo)學生分析原因，讓學生通過合作的形式找出解決問題的方法，在加深學生記憶和理解的同時，也強化了學生的反思能力。

3、利用錯誤資源針對個別問題進行針對性指導(dǎo)

世界上沒有兩片完全相同的葉子，更何況人的思維千變?nèi)f化，因此個別學生會出現(xiàn)突發(fā)的、偶然的、難以預(yù)判的錯誤。^[3]這樣的錯誤也許并不是每個學生都會有，并不常見，也常常在從教經(jīng)驗的預(yù)料之外，這就是個性錯誤。針對這樣的個性問題，教師也要重視，要有針對性地對這些學生進行糾正訓(xùn)練，引導(dǎo)他們正確地理解教學內(nèi)容。教師要給予他們一定的耐心，真誠地傾聽他們的想法，理解他們的思路，將他們從偏離的思路中拉回來，對他們給予更為詳細和全面的二次講解，并有針對性地進行糾錯訓(xùn)練。例如，在教學“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，個別學生總是忘記了進位，導(dǎo)致計算結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，為此，教師可以針對這類學生進行針對性的指導(dǎo)，強化其做題訓(xùn)練，從而提高他們做題的準確率。

三、結(jié)語

綜上所述，“錯誤”資源作為小學數(shù)學教學資源的重要組成部分，對于提高學生的問題意識和反思能力具有重要的影響。鑒于此，廣大數(shù)學教師必須要加強對“錯誤”資源的有效利用，充分發(fā)揮“錯誤”資源的作用和功能。一方面，利用“錯誤”資源激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性;另一方面，利用“錯誤”資源引導(dǎo)學生進行反思和探究，以此強化學生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，進一步實現(xiàn)小學數(shù)學教學的根本目標。

參考文獻：

[1]張新鳳.小學數(shù)學教學中如何有效利用錯誤資源[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）.

[2]高嵩.淺談小學數(shù)學教學中對錯誤資源的有效利用[J].課程教育研究，2018（28）.

[3]謝峰，李宜艷.淺談小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018（01）.