小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

摘 ?要：小學數學學科核心素養主要有數學知識理解能力以及邏輯思維能力、探究能力。小學數學課堂教學中，教師需要采取合適的教學方法，循序漸進的培養和增強學生的數學核心素養，從而提高小學生的數學知識學習能力，提高課堂教學效率與質量，完成小學數學教學目標。文章主要分析了小學數學學科核心素養的理論以及培育路徑，以促進我國小學數學教學質量的不斷提高。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培育;路徑

近年來，新課程改革逐漸在全國各地的教育教學中得到普及，使得各教育工作者對學生的核心素養培養得到有效提高，小學的數學教學中對數學核心素養的重視度也明顯增強。但是，在實際教學中，小學數學學科的核心素養培養方法與培養效果仍然有待提高，應不斷創新小學數學的教學模式，促進學生積極參與數學知識的學習和探究，不斷培養小學生的數學邏輯思維能力、知識遷移能力以及探究能力等學科核心素養。

1 數學學科的核心素養理論分析

對于小學生來說，培養其數學學科的核心素養主要是提升學生對數學知識的理解以及熟練應用。小學數學學科的核心素養主要表現為以下方面：第一，學生能夠借助已掌握的幾何、數量知識充分的理解抽象性的數學定理以及概念，養成數形結合的數學問題思考方式^[1]。第二，通過不斷積累數學知識和反復探討數學問題，找到不同數學知識間的相互聯系與轉化規律，逐漸養成數學嚴謹的邏輯思維與推理能力。第三，不斷提高自己對數學運算發展的掌握程度，基于獨立分析與實踐來培養自身縝密的思維能力。第四，反復探究數學學科中的復雜問題，從而培養學生獨立思考能力與團隊協作的問題解答能力。小學數學作為學生接觸數學知識并系統學習數學知識、養成數學思維能力的開端，培養學生的數學核心素養對于學生后期的學習以及發展都具有重要意義，所以，小學數學學科核心素養的培育應當貫穿整個數學教學階段，才能讓學生的數學核心素養得到不斷積累與提升。

2 小學數學學科核心素養的培育路徑分析

2.1 小組學習培養學生的團隊協作能力

雖然小學是學生接觸和學習系統的數學知識的重要開端，但由于不同學生存在的認知能力、學習水平、數學知識基礎等都存在一定的差異，所以在數學課堂教學中的數學知識接收能力也會有所不同。因此，為了提高整體學生的數學核心素養，小學數學教學中可采取小組學習的方式，一方面能夠較好的考慮到學生的個體學習差異，另一方面也能讓學生更好的參與的課堂教學活動中，培養學生的團隊協作能力。首先，教師根據學生的數學水平將其全班學生分成不同的小組;然后，教師根據每個小組的學習特點為學生提供針對性的學習引導，確保每一個學生都能從教學活動中收獲知識^[2]。在小組學習中，教師需要給予學習成績較差、不愛表現自己的學生恰當的鼓勵，當他們做出突出的學習表現時及時給予鼓勵，從而更好的激發每一個學生在數學知識學習中的積極性。例如，在學習“時間”的知識時，為了鍛煉學生的時間單位換算能力，教師可舉辦小組搶答活動，由老師提出一個單位換算的問題，比如“一節課是多少個小時，有多少秒？”讓學生搶答問題，對于搶答得越多，且搶答正確的小組，教師會夸獎他們，或者給這個小組起一個響亮的名號，激發學生的集體榮譽感以及學習積極性，同時也培養了學生獨立思考與團隊探討的知識學習能力。

2.2 巧設問題培養學生的邏輯思維能力

我們都知道，數學知識學習中最重要的一個思維能力便是邏輯思維能力，這也是數學知識具有的重要特征，即前后連貫，猶如鐵鏈一般，缺一不可。因此，小學數學學科的核心素養培育中，教師需要十分重視學生的邏輯思維能力培養，從而增強學生的數學知識學習能力。在培養學生數學邏輯思維能力的過程中，教師可通過巧設問題情景的方式，步步為營、善于引導，幫助學生逐步養成數學邏輯思維。例如，“一塊平行四邊形玻璃，底為6米，高為5米，每平方米玻璃售價48元。買這塊玻璃需要多少元？”在解答這個數學問題，若直接從平行四邊形的底與高跳到價格，部分學生不能較好的理解其中的關系。這是，教師可先設問題“這塊玻璃的面積是多少？”，要求學生先計算出玻璃的面積為30平方米，然后再設問題“每平方米的玻璃48元，30平方米的玻璃多少錢？”這樣一來，雖然所解答的問題依然是原來的數學問題，但是通過幫助學生分解后，就會讓原來的數學問題變得更加簡單。這樣的教學問題也有利于學生養成前后銜接的數學邏輯思維。

2.3 聯系實踐生活，培養學生的數學知識遷移能力

生活既是數學知識的發源地，也是數學知識重要的運用場所，因此，數學知識與人們的實踐生活息息相關。在在培育小學生的數學學科核心素養的過程中，教師應當善于將數學教學與學生的實踐生活聯系起來，幫助學生深入理解數學知識的內涵，引導學生將數學知識運用到自己的生活中，從而更好的培養學生的數學知識學習積極性，也能促進學生提高知識遷移能力，善于用所學知識解答生活問題^[3]。例如，時間、路程、速度知識的聯系中，教師可為學生設置這樣一個生活場景，家與菜市場的距離為2千米，奶奶走路去菜市場需要30分鐘，那么，奶奶去菜市場的平均速度是多少？通過現實的生活情境設置，讓學生感受到數學知識在生活中的作用，使得學生能夠結合生活場景來理解抽象的數學概念，也讓學生明白數學知識能夠在實際生活中得到應用，從而激發他們的學習積極性。同時，鼓勵學生積極運用數學知識解答生活問題，不斷增強學生的數學知識遷移能力。

3 結束語

數學知識是學習其他科學類學科知識的基礎，而小學數學知識又是學習高層次數學知識的起點，所以，小學數學知識對于學生后期的學習與發展都十分重要。在新課改的強烈要求下，小學數學課程的教學需要重視學生學科核心素養的培養，通過科學的教學方法，不斷培養學生的獨立思考能力與團隊協作能力、數學邏輯思維能力以及數學知識遷移能力，從而激發學生的學習潛能，提高數學知識學習效率。

參考文獻：

[1]鄭碧，石羨. 小學數學學科核心素養及其實踐的基本路徑[J]. 華夏教師，2018，（10）：39-40.

[2]展宗瑤. 小學數學學科核心素養之數學建模及其培育的基本路徑淺析[J]. 學周刊，2018，（23）：19-20.

作者簡介：

鄒元聰（1972.04—），女，漢族，四川富順人，一級教師，本科，單位：富順縣龍萬鄉龍硐九年制學校，研究方向：小學數學