淺淡小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，必須要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況下，對(duì)學(xué)生自主探究能力實(shí)現(xiàn)更高層次的提升。本文提出小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生自主探究能力;培養(yǎng)

在國家素質(zhì)教育大力推行的今天，要想促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的自主探究過程中，獲得知識(shí)的掌握和自我能力提升。教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂情境

學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，首先需要教師創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，搭建學(xué)生自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在一定的課堂情境中，通過“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”這一自主探究過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自主探究能力^[1]。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，先用一則謎語作為導(dǎo)入語：“麻屋子、紅帳子，里面睡著個(gè)白胖子。”將學(xué)生瞬間帶入學(xué)習(xí)課文的場(chǎng)景當(dāng)中，接著利用幾個(gè)問題創(chuàng)設(shè)課堂情境：“課文描寫了哪些事情？”“文中的‘我和誰一起做的？”“文章中含義深刻的句子是哪一句？”“文章用了哪些寫作手法和修辭方法？”“文章要表達(dá)的中心思想是什么？”通過這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)中，帶著問題去自由思考和探究，不但提高了課堂效率，還鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

二、圍繞課文題目鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

一篇課文的題目，往往最具有概括性，從題目中可以找到文章的內(nèi)容和主旨。通過對(duì)課文題目的初步研究和探索，可以對(duì)文章有大概的了解，再通過深入的研究，可以對(duì)理解整篇課文起到事半功倍的作用。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀兩遍題目，接著提出問題：“看到這個(gè)題目，你們想到草原上有什么呢？”，學(xué)生圍繞題目“草原”展開了豐富的想象，有的說，藍(lán)天白云，有的說綠的草地，還有的說奔馳的駿馬，無邊無際的羊群。由此可以看出，通過一個(gè)概括性強(qiáng)的題目，可以給學(xué)生帶來無限的遐想，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生圍繞課文題目展開了探究，再結(jié)合作者老舍描繪下的內(nèi)蒙古大草原的景象，學(xué)生能夠進(jìn)一步展開有益的探索^[2]。

三、利用巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)和輔助作用。小學(xué)生還不具備完全自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在自主探究的過程中需要教師加以引導(dǎo)。教師通過巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮質(zhì)疑精神，并對(duì)有疑惑的部分進(jìn)行探索，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以故意說：“諸葛亮真是好面子，為了不讓周瑜小瞧他，硬著頭皮答應(yīng)為他造箭，如果不是趕上下大霧，他肯定要被砍頭了，而且他運(yùn)氣也是太好了，曹操居然沒有用火箭射他，不然他的船早就燒起來了。”聽到這樣的評(píng)價(jià)，很多學(xué)生都不贊同老師的說法，他們通過對(duì)文章的認(rèn)真理解后指出：“1、諸葛亮不是逞能，他是一位上知天文下知地理的人才，他算準(zhǔn)了三天后有大霧，才會(huì)答應(yīng)周瑜的挑戰(zhàn);2、諸葛亮通過對(duì)曹操性格的分析，確定他不會(huì)在不明敵情的情況下引火燒身，所以才大膽帶著船去借箭。”，通過巧設(shè)疑問，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)自主探究能力的培養(yǎng)。

四、發(fā)揮發(fā)散性思維鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

要想培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，對(duì)課堂活動(dòng)中要敢于提出問題，進(jìn)行積極努力的思考，放下包袱，消除心理障礙，即使提出的問題是錯(cuò)誤的，也不影響學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)到的知識(shí)見解，教師要予以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生在求同存異中不斷形成自己的思維方式^[3]。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》這篇文章時(shí)，在閱讀了第二自然段“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚類”之后，有學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)：“經(jīng)過很長時(shí)間的變化，為了適應(yīng)自然界生存法則的要求，鯨的前肢和尾巴退化成鰭，后肢也退化了，具有了魚類的特征。那么隨著時(shí)間的推移，森林變成陸地，人類也從類人猿慢慢進(jìn)化成了人，開始了直立行走，尾巴功能也退化了，再經(jīng)過若干年以后，陸地變成海洋，人類是不是也會(huì)像鯨一樣，四肢開始退化，變成魚的樣子？”這個(gè)問題具有很強(qiáng)的前瞻性，雖然沒有經(jīng)過證實(shí)，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)到的見解值得推崇，也許在若干年后，這位學(xué)生的超前觀點(diǎn)會(huì)成為事實(shí)。

結(jié)束語：

由此可見，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，但也是學(xué)生綜合能力發(fā)展和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師要以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建自主探究平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，通過巧設(shè)疑問和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，不斷促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)梅. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J]. 文存閱刊，2017（19）：113-113.

[2]王俊義. 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)初探[J]. 學(xué)周刊，2017，9（9）：112-113.

[3]孫大林. 淺談小學(xué)語文教學(xué)如何提高學(xué)生的自主探究能力[J]. 新課程（上），2018（7）：180-180.

作者簡介：

唐宇波（1970.05——），性別：男，民族：漢族，戶籍：湖南，職稱：一級(jí)教師（小教高級(jí)），學(xué)歷：本科，單位名稱：白牙市鎮(zhèn)第一小學(xué) ?研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。