情境教學在小學科學課堂中的應用

祿書敏

摘 要：素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師認同創設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合于學生學習的教學環境。

關鍵詞：情境教學;小學科學;課堂;應用

小學科學是一門極需想象力的學科，學生在科學課堂中可以提高自己的思維能力和動手操作能力，教師更應該意識到學生在學習過程不應該僅僅只是復制式學習，而應該是一個不斷思考、創新的過程，需要將科學這門課程與其他基礎課程一樣重視起來，發揮其存在的價值。讓學生積極地對問題進行思考，這是學生鞏固知識、提高自我水平的關鍵。通過情境教學法的運用可以給學生的課堂科學思考與探究創造良好的環境，這也是科學活動能夠順利開展的關鍵。所以，小學科學教師應該積極尋找有效的情境教學方法，從而促進科學課堂教學效率的提高。

一、深入研究教材，應用情境教學實現重難點的突破

在小學教育教學過程中，每一門學科都發揮著重要的作用，每一門學科都是必不可少的。作為一名小學科學教師，必須要深入鉆研教材，把握教材體系，在課堂上創設合理的情境，提高學生積極參與課堂的興趣，有效地提高課堂教學效率。在教學的過程中如何攻克重點、突破難點，教師應結合小學生的年齡特點和認知水平決定。因為小學生受認知水平的限制，對一些科學現象理解理解起來會非常困難。這時教師就需要利用創設情境的教學方法，將書本上難懂的理論知識與學生的日常生活進行聯系，激發小學生的探索欲望，讓學生透過現象看知識的本質，從而輕松愉快地學到知識。教師也可以根據教材中的插圖或自己的創意把一節課的有關教學內容編制成小故事，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。教師還可以適當運用游戲活動，讓學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能，讓學生省時高效地完成學習任務。當然多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發學生的學習興趣和動機。

如教師在對“凸透鏡成像”進行課堂教學時，凸透鏡成像的原理教學具有比較強的科學性，小學生還沒有系統地進行物理學知識，但他們了解一些日常生活中經常遇到的物理現象，教師可以根據這一點來對學生開展科學教學活動，以情境創建的方法讓學生真實地感受到凸透鏡成像的原理和特點。教師可以課前讓學生準備一些放大鏡，觀察爺爺、奶奶的老花鏡，利用生活中常見的凸透鏡將學生的思維引入情境教學的場景中來，讓學生對放大鏡、老花鏡進行思考，什么形狀的鏡片被稱之為凸透鏡。照在這些凸透鏡片上光線會發生怎樣的變化。學生在進行鏡片的觸摸之后可以知道凸透鏡是中間厚兩邊薄的鏡片，從而掌握凸透鏡的形狀特點，而實驗現象展示的則是“像”是被放大的，從而掌握其成像的特點。學生在老師創設的情境教學中學到了知識，課堂教學的重難點輕輕松松突破了。

二、活化課堂，利用情境教學激發學生對科學的學習興趣

要想提高課堂教學效率，活化課堂有著非常重要的意義。針對小學生群體而言，他們有著愛玩的天性，在學習的過程中喜歡多種多樣的教學模式以及豐富精彩的學習內容，對于科學課堂也一樣。在課堂的學習中他們喜歡教師富有感情的教學，對教師創設的教學情境尤為喜歡。情境創建有著豐富的知識內容、多樣化的教學方法以及精彩圖片的特點，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，教師可以將比較枯燥無味的科學知識轉化成為直接明了的圖片、生動形象的視頻或者更為簡單易懂的文字，從而激發學生對科學的學習興趣。

例如，教師在對“土壤中有什么”進行教學時，為了更好地活化課堂，激發學生對課堂學習的興趣，教師可以利用多媒體，把一些生存在土壤中的小動物、植物的圖片展現出來，給學生創建一個有關于土壤中存在物的學習情境，讓學生在這個與課堂學習相符合的學習情境中進行學習，圖片中的內容可以是小蚯蚓、泥土、蘿卜、番薯、土豆等，教師可以借此機會讓學生進行蔬菜的辨認，讓學生知道哪些蔬菜是長在土里的，學生在這個過程中對自己平常所吃的蔬菜進行思考，蘿卜是在地底下的、番薯是在地底下的，然后教師可以問學生：“玉米是在地上生長還是地下？黃瓜呢？”學生在對圖片中的這些蔬菜進行辨認的過程中豐富了知識面，了解了各種蔬菜的生長特點，從知識的學習到對生活常識的掌握，讓學生得到了科學學科學習的真正價值，使學生在學習的過程中獲得樂趣，從而激發了學生對科學的學習興趣，活化了教學課堂。

總之，在小學科學教學的過程中，不僅需要注重基礎知識的教學，還需要注重學生的全面發展。小學科學教師需要充分意識到科學這門學科對于學生的重要性，而不是將其當成簡單的“副科”，當作是擺設的存在。小學科學教學對于學生思維能力的提高有著非常重要的意義，科學能力也是學生所必須具備的一項能力。利用情境教學法可以有效促進科學教學活動的開展，在教學情境的創建過程中實現重難點的擊破，激活學生愛科學、學科學的興趣，從而提高學生的科學水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王玉華.運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].科技創新導報，2015（10）.

[2]鄭娜.小學數學的情景教學策略[J].中國校外教育，2014（3）.

編輯 王 敏