淺析學案導學模式在小學數學教學中的策略

張品國

摘 要：教師在應用學案導學模式來開展實際的小學數學教學的過程當中，教師必須要結合學生實際情況和教學目標來進行相關的導學案設計，在充分考慮學生的接受能力和理解能力情況之下，盡可能的利用導學案來引導學生進行相對較多的數學知識的學習。

關鍵詞：學案導學;小學數學;課堂探究

如何在學案導學的教學模式下實現具有高探究水平的教學課堂，筆者對此進行了深入思考，對學案導學模式下小學數學課堂高效探究水平，從以下幾個方面提出了幾點建議。

一、任務導學，預習先行

筆者基于教學經驗發現，當前很多小學生在進行數學預習時，往往因為任務不清，方向不明，而消極預習，以簡單的過場式觀賞來代替有效的數學預習行為。所以，要培養學生在小學數學教學中的預習習慣，必須幫助學生建立堅固的指揮中心，即加強任務設計、分解和實施，讓學生的預習有所依。學案是教師依據學情、教學目標、教學內容等對教材進行二次加工創作，集體備課研究的成果，它源于課本而又高于課本，核心是引導學生進行探究。讓學生親身經歷發現概念、公式、定理等的形成過程，鼓勵學生對它們進行驗證甚至推廣，實現知識的再創造過程。

二、自主探索，合作探究

學案導學教學模式的重要特色之一是采用小組合作學習的方式，在獨自一人無法完成學習任務時，學生可以向他人尋求援助，小組成員可在合作探究中進行優勢互補，再通過整個小組共同認真思考討論、分析問題，最終達到共同解決數學疑難問題的目的。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！

三、利用思維導圖，進行歸納總結

在傳統的課堂教學中，都是教師在做課堂小結這個工作。但在學案導學教學中，為了鼓勵學生大膽發表自己的看法，參與課堂，所以在這個環節上，同學們比較隨意，沒有約束，可以隨時發表意見。基本上每節課，都可以看到同學們各打己見、你一言我一語，談論自己的學習感受、進行總結評價的情景。比如“通過這節課，我學會了……，我感到很高興”;“我覺得在……的過程中，還可以用……”;“在運用……這個知識解題時，……同學們都很容易出錯，以后一定要小心這類問題”;“這個過程計算量有點大，能不能有更簡單的方法”等等。這種做法對實現學生在教學過程中的主體地位、體現學生才是課堂的主人這一基本的角色定義有著深遠意義。但是學生在進行總結評價時，沒有約束，可以隨時發表意見，甚至打斷別人的話，這就會打斷其他同學的思維。而且每個人基本上是對一個方面進行評價，總結的不夠全面。因此，在進行小組討論后，學生應當系統地梳理、歸納知識。好的梳理、歸納方法也是十分重要的，思維導圖法就是一個比較好的方法。在進行總結歸納時，運用思維導圖便可以用關鍵詞將各個知識點聯系起來，這樣使得各知識間不再孤立，有利于學生整合新舊知識，對知識網絡進行相應的建構，從根本上幫助學生總體把握知識。

四、布置有探索價值的課外作業，提高學生探究能力

有一部分學生在課堂上“吃不飽”，希望教師可以布置一些有難度的課外作業。對于學生這一要求，教師可以采取布置分層作業的方法，使各個層次的學生都有所發展。根據教學實踐，大多數教師的課外作業都是從參考書、網絡等相關資料上找到的。筆者認為，其實沒有必要這么煞費苦心的去找，我們完全可以創造性地充分利用教材，深度解讀教材的各部分內容，尤其是經常不被重視的“讀一讀”、“試一試”“想一想”、“做一做”，實現教材內容深層次的價值。而且這一做法，正好可以彌補學案導學教學模式忽視教材這一不足之處。例如在學習《角的性質》時，我們可以利用教材旁白中的“想一想”條件和結論互換，你會得到什么？鼓勵學生去思考、探索。這樣做，不僅可以為后續教學節省大量的時間，還可以提高學生各方面的能力。再比如，在母親節快到來時，我們可以設置這樣一個活動，“請幫媽媽計算一下，自己穿多高的高跟鞋比較合適，看上去既漂亮又舒適？”這一問題本身就能夠很好的激發學生的好奇心，學生愿意去想、去試、去探索。要解決這一問題，首先應該知道滿足什么條件才是最合適的，這就要回到教材中的閱讀小材料，從而引導學生探究“黃金分割”。在這個活動中，教師先將學生請進課本，再走出課本。這樣做，一方面擴大了學生的知識面，另一方面又讓學生感受到數學在實際生活中的應用，體會到了數學的實用價值。

總之，隨著素質教育的不斷深入發展，也對當前小學數學教學提出了新的教學要求，除了要教授給學生們基本的數學知識以外，還應該注重培養學生的綜合能力，而學案探究模式就能很好的解決這些問題。它能夠為學生們創設良好的學習環境，調動起學生們學習的積極性和主動性，提高了小學生們的實際動手能力，培養了他們的發散性思維，這對于提高小學階段的數學教學水平是很有幫助的。