淺談在初中物理教學中滲透生命教育

胡朝平

摘 要：培養學生的生命意識，進行生命教育，可以預防學生輕視生命，促進他們珍愛生命，健康成長。在物理教學中生命教育一要把教材內容與現實融為一體;二要增加生命教育的深度、力度和廣度;物理學科雖然不是生命教育的主渠道，但只要充分挖掘生命素材，合理選擇滲透時機，同樣能實現科學與生命教育的雙豐收。

關鍵詞：生命教育;滲透;初中物理

一、充分挖掘教材內容恰當滲透生命教育

由于初中物理學科的特點，教材中生命教育的內容并沒有占多大的比例，這就要求教師認真鉆研教材，充分發掘教材中生命教育的元素。如在進行第八章《運動和力》第一節牛頓第一定律的“慣性”的教學時，物體由于慣性要保持原來的運動狀態，因此，在公路上行車，速度越快，在遇到緊急情況時，越容易發生交通事故，可以聯系實際對學生進行珍愛生命的教育，使他們懂得限速、限載的道理，幫助學生樹立遵守交通安全法律法規、珍愛生命的意識。初中物理教材主要包括“力”、“熱”、“聲”、“光”、“電”等方面的知識，很多章節中都隱含愛護環境、減少污染的內涵，教師就可以深挖教材內涵，特別是與現實生活息息相關的問題，可以滲透關愛生命、關注身體健康，愛護生存環境的相關教育內容。如人教版八年級的《聲現象》涉及到聲污染《光現象》、《透鏡及其應用》涉及到光污染等，教學時應該結合實際適當地滲透生命教育、環境保護與健康教育。在《壓強》《浮力》《電流和電路》《歐姆定律》《電功率》包含了人身安全相關的知識和常識，可適度進行人身安全和珍愛生命的教育滲透;如“壓強”的教學中及時告誡同學不要玩小刀、圓規等“尖”的東西，不要用筆尖、小刀刺向同學人身體，因為尖的物體因為受力面積小壓強大，會對人身體造成傷害、引導學生認識到不僅要珍愛自己身體，更要愛惜別人生命。在“浮力”的教學中結合學生“溺水”死亡的事例引導學生認識“溺水時”人由于缺氧幾分鐘就可能死忘。讓學生應用科學知識保護自身安全，教學中從科學知識的角度去貫徹對未成年人的關愛和保護，這是其它學科無法替代的。

二、在初中物理教學中科學地滲透生命教育

在物理教學中滲透生命教育不可喧賓奪主，把生命教育的標簽隨意張貼，需結合實際，一點一滴，有機滲透、潛移默化、耳濡目染，才能達到物理教學與滲透生命教育雙贏的目的。具體可從教學的節入手。

（一）在課程引入中滲透

在學習《光現象》和《光的反射》時，可以設計這樣的課程引入：近年來由于電燈的大量使用，城市的夜晚更亮了，夜色更美了。然而，在霓虹閃爍、華燈溢彩的美麗的夜景下，光污染卻是一突出的問題。這些亮光使城市變美的同時也給人的康健生活帶來了一些不利影響。刺眼的強光使人難以入眠，明亮的燈光剌激眼球，使得學生視力下降，光污染對人的生命康健又有什么影響？我們又該如何防治？通過這樣的引入能引起學生關注生活、關注健康。

（二）在調查實踐中滲透

教學中教師應創造條件，讓學生自己去觀察、去思考。如在學習人教版九年級第九章“生活用電”《安全用電》一節時，可在課前安排學生觀察家庭、學校、社區的供電線路中哪些地方存在安全隱患？調查高壓裝置和學校配電房是否安裝了安全防護欄設施？是否設立了警示牌？這些警示牌是否體現了珍惜生命、關愛生命的主題？之后，在課堂上展開討論，交流，分享成果、既解放了教師，又使學生在實踐中學會交流分享，認同安全用電珍愛生命的責任。

（三）在課堂教學中滲透

在教學中充分挖掘物理學科知識點、關鍵詞等對生命教育的價值，恰當地滲透“生命教育”如“次聲波”的教學中提到了地震、火山噴發、臺風、海嘯等，都伴有次聲波的產生。就應該及時討論發生地震時如何處理和自救。回顧5？12汶川地震造成了許多人死亡，受傷，失蹤。消防官兵克服一切困難乃至犧牲生命去營救遇難者就是出于對生命的尊重！每個人不僅要愛惜自己的生命也要愛惜他人的生命。讓學生了解應急防護的方法，這一過程不僅使學生學到了物理知識，同時也學會了愛惜生命及安全自救的方法

（四）在輕松的氛圍中滲透

生命對人來說只有一次，十分珍貴，這使得家長和老師面對這個問題時，總是謹慎過度，經常是“嚴肅教育”或“板著臉說教”很多時候家長和老師的“教誨”學生是沒有聽進心里的，心理學研究表明人在心情愉快的時候更容易接受建議，對于生命這個嚴肅的話題更應該讓學生快樂地接受，交談中一個故事、一段幽默讓學生在會心一笑中領略生命的意義，不僅是為了活著，更應該有擔當！輕松交談，把快樂包裹的“珍惜生命”的種子撒播在學生心田。

三、滲透生命教育的拓展延伸

由于學校對生命教育的缺失，家庭對死亡教育的回避，以及社會上一些錯誤觀念的誤導，使部分孩子的生命意識相對淡薄，為了調查生命教育的現狀，筆者對任教農村學校的初中學生生命教育情況及生命意識進行了問卷調查，問卷從教師的關注程度，學生了解生命教育的渠道，對藐視他人生命的行為和人活著的意義的認識等十個方面進行調查。調查總共發放問卷402份，實際收回有效問卷402份，有效回收率100%。調查結果如下：

（一）被調查學生對象的信息情況

（二）問卷調查情況統計

學生生命意識教育情況和從哪些渠道了解生命教育的情況統計

從統計數據反映14.92%的學生不了解生命教育，9.95%的學生是家長給他們灌輸或講過生命教育相關的話題，90%的家長是很少與學生記討論生命相關話題的，學生了解生命教育主要渠道是教師講解的，肯定教師講解的也只占統計數據的51.24%，這反映出農村的學校需要加強對學生進行生命教育，很有必要把生命教育滲透到初中物理等學科領域，把生教育拓展到家庭和社會。在教學中滲透生命教育，通過小手拉大手的形式，逐漸形成“學校、家庭、社會”三位一體的生命教育模式，從而優化生命教育的環境。

參考文獻：

[1]張凌霞.淺談生命教育在物理教學中的滲透[J].現代教育科學（中學教師）.2014（01）