普通高校學風問題研究

羅秉鑫

摘 要：學風是直接關系到高校人才培養質量的重要影響因素。學風優劣對高校人才培養目標的實現起到直接的促進或阻礙作用。但是，近年來，受到生源質量、某些社會風氣、高校管理水平等相關因素的影響，普通高校的學風、尤其是大專院校的學風出現了較大的下滑，厭學、不學等現象嚴重。

關鍵詞：學習;高校教育：學風;問題研究

（一）課堂學風問題突出

主要表現在上課遲到、早退、睡覺等現象，上課的時候，抬頭率較低，學生很多課學生都盡可能的坐在后面，有些課程上課的時候前排座位空出一大片。還有就是玩手機，互聯網、無線耳機等科技進步，方便了學生查閱各種資料、信息，了解更多的知識和外面的世界，但同時，也干擾了學生正常的學習，學生被各種碎片化的信息所吸引，上課上網、聊天、打游戲、看電影、甚至聽歌，無法自拔。不愿意進行系統、單調、枯燥的理論知識的學習。雖然有些學校通過設置手機袋的方式強制學生上課將手機入袋，但效果并不明顯，學生仍然通過各種方式規避。同時大學又出現了一個新興的行業——代課，沒課的學生、甚至社會人員替不愿上課的學生充人頭，每次20-50元價格不等，遇到節假日前還會翻倍。這種現象在很多普通高校里面已經蔚然成風。對于學校要求的網課，基本上采取刷學分的方式。

（二）課外學風情況堪憂

目前普通高校除了部分考研的學生課外學習比較積極以外，其余大部分學生的課外學風情況較差。普遍表現為對于學習沒有目標、沒有規劃、缺乏動力。學生的主要課外時間花在吃穿玩樂上，用于專業研究的時間較少。學生課外主要的活動場所包括食堂、宿舍、體育場、超市、圖書館（多數較為盲目，較有目的性的從事專業知識學習的非常少。）等，主要的興趣在于通過手機或電腦打網游、看娛樂節目、追劇、聊天、訂飯等。

二、普通高校學風下降的主要原因分析

（一）教學問題是學風建設的核心問題

通過對部分普通高校的調查研究發現，學生學風下降的主要原因在于學生認為課堂教學內容沉悶、枯燥，無法引起學生學習的興趣。教不得法、教學內容陳舊、乏味，不能與時俱進，與社會實際脫節，是學生反映導致學風下降的主要問題和核心問題。同時，課程體系盲目照搬，不考慮自身學生的特點和程度，也是學風問題的主要原因之一。

（二）社會環境的影響

當前社會上存在的某些浮躁、享樂、急功近利、好逸惡勞、追求暴富等風氣，互聯網的快速發展，助長了這種風氣的影響。對于自控力普遍較弱的學生來說，不愿意再通過辛苦努力來獲取成功。其次是尊師重教的風氣及教師地位的下降，使得學生對教師及教學缺乏應有的尊重，學生看不起教師，既不愿意接受教師的教育，也不愿意接受教師的管理，甚至無理頂撞老師。

（三）管理手段單一

普通高校由于自身名氣相對不高，出于顧及自身的社會影響，當出現師生矛盾或學生問題時，多數普通高校選擇偏向于學生或者不敢過多的處罰學生，采取息事寧人的做法，教師處于弱勢地位，無法對學生起到有效的教育或管理，甚至不敢管學生。對于學風建設，主要做法就是強調按時到課、課上點名、上交手機等做法，工作往往浮于表面，缺乏有效的教育引導，缺乏制度激勵。加上有些高校教師與輔導員分屬兩套系統，教管分離，也不利于學風的管理。

三、普通高校學風建設的建議

通過調查分析發現，普通高校學風下降的最主要原因不是學生不愿意學，而是學生認為學的內容沒用，看不到學習的未來效果，缺乏學習的興趣，對未來不抱希望，同時又缺乏自信和自制力，最終選擇自我放棄。因此，在學風建設時，尤其應該以提高學生學習的興趣和信心為主。同時，學風建設不僅僅是學生課堂管理的問題，而是一個涉及到課內課外的系統性工程，需要從全局進行把握。

（一）注重教學內容和方式方法改革

1.人才培養方案與課程體系要適應本校實際。高校在設計課程體系的時候，應做好充分的調研、討論、設計，尤其要兼顧學生短期與長期發展的需要，考慮學生的實際需要和知識水平，設計出適合本校學生實際情況的培養方案和課程體系。

2.應注意課程體系的定期更新，并保持一定的穩定性。課程體系確定后，應每2-4年修訂一次，檢查培養方案與現實發展是否適合，并進行相應的調整。需要注意的是，同一屆的學生（大學四年），培養方案和課程體系應盡量保持其穩定性，避免影響課程體系的前后連貫性，避免隨意設課。

3.教學內容不能因循守舊，應結合行業發展情況及時更新，將與課程相關的新情況、新知識及時添加到課程教學內容中去，讓學生體會到所學內容與生活中的社會實際相聯系，能具體看到所學知識的有用性，從而提高學習的意愿。

4.轉變傳統的課堂灌輸式的教學方法，調動學生學習的主體性。在課堂教學中，結合課程內容、學生學習的特點，通過討論式、引導式、學生展示等方式使學生成為課堂學習的主體，變教師獨舞為師生共舞或教師伴舞。同時，結合網絡技術的發展，適當的采用微課、翻轉課堂、慕課、混合課程等多種最新教學手段，提高學生學習的主動性，讓學生有目的的動起來。

（二）注重學生學習信心的培養

自信心能提升學生主動學習的意愿，促進優良學風的形成。高?？梢酝ㄟ^一些方式來提升學生的自信心。例如，開展覆蓋面相對廣泛的競賽（不僅僅是學科競賽，可以是任何形式的競賽）并予以一定的鼓勵，競賽的難度不易過難，容易打擊學生的信心。或者日常引導學生完成一些小任務，讓學生經常取得一些小成就，一點一點的培養起學生的自信心。盡量對學生的積極行為多鼓勵、少打擊。

（三）注重優良學風的引導

學風的形成靠引而非堵。建議從以下幾個方面來培養學生學習的興趣。

1.注重新生專業認知教育，并將此教育貫穿到整個大學各學期。在專業認知中，專業建設負責人要對學生進行專業培養目標、未來發展前景和崗位、專業優點與榮譽、學習方法、專業學習與生活等進行專題講解，讓學生剛入大學就對專業有一個較為清晰的認識，培養專業學習的興趣，不至于迷茫而不知所措。

2.注重發揮榜樣的力量。學生習慣的養成靠理論說教效果有限，學生更愿意接受的是身邊實實在在的榜樣的影響。所以，多在學生中樹立一些學生榜樣、成功的案例，并給予相應的獎勵，通過榜樣的力量來帶動優良的學風形成。

3.要定期激勵，保持學生學習積極性的持續性。具體做法建議高校可以在每學期期末的時候，拿出固定的時間，讓學生在同學面前做學期總結發言、做期末學習報告等方式進行。

4.注意學習氛圍的營造。好的學習氛圍對學生是一個較好的隱形教育，能使學生自覺的從事自我提升的活動中去。具體措施包括：真正嚴格考風考紀，提高圖書館、自修室、長明教室等輔助教學服務的提供，強化課堂、宿舍等公共空間的秩序管理，出臺多種學習激勵措施（例如中國人民大學推出的讀書獎勵計劃），舉辦學習競賽，晨讀制度等。

5.引導學生合理、有效利用網絡資源。學生把相當多的時間浪費在網絡上，原因之一是不知道自己上網該做什么，毫無目的性。由于網絡海量信息的多樣性、生動性等特征，高校僅僅依靠課堂上交手機等方式無法從根本上解決問題，應該通過任務引導與驅動、鼓勵學生科研、舉辦網絡相關競賽等方式，引導學生合理、有效利用網絡資源。

（四）注重對教師地位的確立

教師作為學生素養、知識、技能的直接傳授者，對學生的成長起著重要的影響作用。但在現實中，教師往往是高校所有職員中很不受重視、可以被隨意支使的一個角色。尊師重教、師道尊嚴往往只是各級領導報告的空洞口號。只有教師地位得到提高，教師得到學校的真正意義上的尊重，教師能安心做教學，教師在學生中的權威性才能得到真正的實現，只有學生看得起教師，學生才愿意跟著老師誠心的學。

（五）注重發揮黨團、社團的作用，尤其是入黨積極分子的作用

黨團、社團在高校中作為先進性和優秀學生的代表，可以在學風建設中發揮重要的引領作用。應采取措施狠抓黨員、入黨積極分子、社團成員的學風建設，尤其是學生黨支部，在班級學習、各項活動中嚴格要求自己，鼓勵、督促其他同學，同時積極開展各種學習實踐活動，帶動整個班級、學校優良學風的形成。

參考文獻：

[1]何廣材.論高校黨團組織在學風建設中的重要作用——以北京師范大學珠海分校為例[J].價值工程，2016，35（09）：139-141.

[2]潘繼民，陳鳳玲.高校大學生學風建設探索[J].科技風，2019（17）：52.